аниқлаштирилган ўқув мақсадларини топшириқларга айлантириш

DOCX 23.7 KB Free download

Page preview (5 pages)

Scroll down 👇

1493457683_68164.docx аниқлаштирилган ўқув мақсадларини топшириқларга айлантириш аввало, олдиндан берилиши мумкин бўлган „нима сабабдан аниқлаштирилган ўқитиш мақсадларига эришиш учун ўқув жара-ёни эмас, балки назорат топшириқлари қараб чиқиляпти?" деган саволга жавоб бериб ўтиш ўринлидир. бундай савол берилиши, табиий апбатта. чунки амалиётда ўқитишга анъанавий ёндашиш, одатда ўқитувчи машғулот ўтказиш учун услубий ишланма (режа, конспект) тайёрлайди ва сўнгра назорат топшириқларини бажаришга киришади. ўқув жараёнини технология асосида ташкил этишда назорат топшириқларини ишлаб чиқиш, ўқитиш мақсадларини аниқлаш билан узвий боғлиқ ҳолда амалга оширилади. бу ўз навбатида юқорида кўрсатилганидек, таълим технологиясини жорий этиш-нинг принципи, қоидалари, механизмларига мое тушади, эришиш мумкин бўлган пировард натижа олдиндан белгилаб қўйилади. шунинг учун ўқув мақсадлари аниқлаштирилгач, унга мое равиш-да назорат топшириқларини ишлаб чиқиш мақсадга мувофиқдир. дидактларнинг фикри ва амалиётнинг кўрсатишича, ўқув мақсадларининг, эришиладиган натижасини аниқ ва осонроқ ифо-далайдиган шакллардан бири — тест топшириқларидир. тестнинг ривожланиш тарихи ва унинг ижобий томонлари:1 тест (инглизча — синов) биринчи бор 1864 йилда буюк британияда ж.фишер томонидан …

сифатида қараш анча кучайди. айнан шу даврдан бошлаб тест синовларида икки асосий йўналиш: ақдий (интеллектуал) ривожланиш даражасини аниқлаш тестларини яратиш ва қўллаш ҳамда ўқувчиларнинг ўқиш қобилиятларини ва билимларини баҳолашга мўлжалланган педагогик тестларни яратиш ва қўллаш ривожлана бошлади. тест тузувчилар одамларда реакция (таъсирланиш) вақти. бир хил эмаслигини аниқладилар, бу эса одамларнинг акдий (интеллектуал) қобилиятларини ўрганиш зарурлиги ва турли даражадаги тестлар яратиш усулида амалий ишлар олиб бориш лозимлиги тўғрисида хулоса чиқаришга олиб келди. тест синовларининг асосий мақсади: ҳам ўтилган дарсларни ўзлаштириш даражаси тўғрисида, ҳам навбатда ўрганилиши лозим бўлган даре ҳажми тўғрисида ўқитувчига ахборот бериш; ўқитувчиларга ўқитиш методини танлашда ёрдам беришдан иборат деб ҳисобланган. ўқувчиларнинг билимларини баҳолашнинг турли усулларини таҳчил этиб, тестларни гуруҳларга ажратиш ўрганиб кўрилган. ч. грин (1926) ўзининг „тест нового типа" (янги турдаги тест) номли монографиясида илгари яратилган ва ишлатиб кўрилган тестларнинг афзалликлари ва камчиликларини таҳчил қилиб қуйидаги тавсияларни беради: · тест синовлари учун мўлжалланган материал ҳажмини аниқ белгилаш ва унинг …

ини баҳолаш ёки улар-нинг ақлий ривожланиши даражасини аниқлаш билан чекланмайди ва тестларни қуйидаги ҳолларда: қайси матсриалдан бошлаб ўрга- ниш зарурлигини таъминлашда; ўқувчиларни гуруҳларга тақсим-лашда; ўқитиш жараёнида содир бўладиган қийинчиликларни ол-диндан аниқчашда; мамлакатнинг турли туманларидаги ўқув юрт-ларида маълум ёшдаги ўқувчиларнинг ютуқларини таққослашда қўллаш мумкин. шуни таъкидлаш лозимки, америка мактаб директорлари ассоциациясининг „тест ўтказмасдан таълим бериш мантиқсиздир, фақат тестни қўллаш натижасидагина назоратдан таълимга йўнал-тирган қайтувчан алоқа ҳақида фикр юритиш ва қандай йўн&чиш-да ҳаракат қилишни билиш мумкин", деган фикрлари маълум. франция парламент 1989 йилда таълимни ривожлантириш-нинг асосий йўналишлари ҳақида қонун қабул қилди. унда, хусу-сан, ўқувчилар билимини холис баҳолаш усули бўйича ўқитувчи-лар мажбурий суратда тайёргарликдан ўтишлари кўзда тутилади: бусиз 1992 йилдан бошлаб францияда ўқитувчилик қилишга рух-сат этилмайди. шуниси қизиқки. франция тўқсон йиллик тест анъаналарига эга бўлган даачатдир. қобилиятни белгилаш ва баҳолаш, иктидорли, истеъдодли болаларни аниқчаш бўйича психологик тестлар, шунингдек, касбга йўналтириш мақсадида, ходимларнинг тайёргарлик даражасини белгилаш ва уларни саралаш мақсадида тестлар ривожланган мам-лакатларда кенг …

а америка-ликларни тестларга бу қадар мойилликларининг учта сабаблари кс.'ггирилади: 1) инсон омилидан имкон борича самар&чи тарзда хизмат манфаатлари нуктаи назаридан фойдаланиш; 2) ижтимоий келиб чиқишидан қатьий назар истеъдодларни такдирлашга интилиш; 3) америкатикларнинг миллий таълим стандартларни жорий этиш учун интилишлари. инсоният эришган ютуқларни холис баҳолаш учун тестлашти-ришдан оммавий суратда-фойдаланиш, иктисодий ривожланган мамлакатларда тест саноати ва тестлар бозорини вужуцга келтирди. ақшда тўрт юздан ортиқ марказ ўзаро рақобат остида турли-туман тестларни ишлаб чиқмоқда. шунингдек, тестларни тузиш ва уларни қўллаш бўйича яхши мутахассислар юқори қадр топган-лар. 1992 йидда улар ақшдаги энг нуфузли 20 та фаолият йўна-лишлари рўйхатнда 8-ўринни эгалладилар. ўта қадрланадиган их-тисосликлар: тизимлар бўйича таҳлил, маркетинг, соғлиқни сақ-лаш, экология, озиқ-овқат маҳсулотларини тақсимлаш, компьютер технологияси тегишли тарзда 15-20 ўринларга жойлаштирил-ган. педагогик тестлар ақш, нидерландия. англия. туркия, япония ва бошка мамлакатларда кенг ривож топди. ушбу рўйхатга асосан турмуш даражаси юқори бўлган мамлакатлар кирганлиги тасодиф эмас. бунда қуйидаги занжирли боғланиш мавжуд: тестларни қўллаш таълим сифатига нжобий таъсир …

а тўхтатилди. педалогиянинг „идеалистик ва механистик" кўрсатмалари, уларни „илмий асосланмаган" „тест"ларга берилиб кетганлиги қораланди. педалогияни сохта фан сифатида қоралаш жараёнида совет педагоглари ҳамда психологларининг ўқувчилар сипим кўникмаларини баҳолашга қаратилган ижобий ютуқлари ҳам инкор этилди. шунинг учун тест синовлари муаммоси педагогика ва психологияга оид адабиётларда узоқ вақт акс эттирил-мади. узбекистан мдҳ давлатлари ичида 1992 йилда биринчи бўлиб, жаҳон педагогика фанига „дарча" очди ва ривожланган мамлакатлар педагогикасидаги илғор тажрибаларни ўрганиш имко-нини яратди. узбекистан таълим тизимила билимни тест усулида баҳолашга, назорат қилишга давлат сиссати мақомининг берилиши ана шундай ютукдардан бири бўлиб ҳисобланади. педагогик тестлар кенг миқёсда, биринчи марта ўрта маълумот якунида, олий ўқув юртига кирувчиларни қабул қилишда қўлланди. аниқташтирнлган ўқув мақсал-чари белгилангач, улар назорат гопшириқчарига айлантирилиб, натижа баҳоланадн. баҳолаш жо-рий, оралиқ ва якуний назоратни ўз ичига олади. жорий назорат ухтуксиз қайта боғланишни таъминлайди, билимларни шаклланти-рншда иштирок этади. такчим технологиясцта қайта боғланиш нафақат ўқитиш жараснини кузатиб бориш учун, балки ўқув мақсадларини аниқлаштириш учун ҳам …

Want to read more?

Download the full file for free via Telegram.

Download full file

About "аниқлаштирилган ўқув мақсадларини топшириқларга айлантириш"

1493457683_68164.docx аниқлаштирилган ўқув мақсадларини топшириқларга айлантириш аввало, олдиндан берилиши мумкин бўлган „нима сабабдан аниқлаштирилган ўқитиш мақсадларига эришиш учун ўқув жара-ёни эмас, балки назорат топшириқлари қараб чиқиляпти?" деган саволга жавоб бериб ўтиш ўринлидир. бундай савол берилиши, табиий апбатта. чунки амалиётда ўқитишга анъанавий ёндашиш, одатда ўқитувчи машғулот ўтказиш учун услубий ишланма (режа, конспект) тайёрлайди ва сўнгра назорат топшириқларини бажаришга киришади. ўқув жараёнини технология асосида ташкил этишда назорат топшириқларини ишлаб чиқиш, ўқитиш мақсадларини аниқлаш билан узвий боғлиқ ҳолда амалга оширилади. бу ўз навбатида юқорида кўрсатилганидек, таълим технологиясини жорий этиш-нинг принципи, қоидалари, механизмларига мое тушади, эришиш му...

DOCX format, 23.7 KB. To download "аниқлаштирилган ўқув мақсадларини топшириқларга айлантириш", click the Telegram button on the left.

Tags: аниқлаштирилган ўқув мақсадлари… DOCX Free download Telegram