o'qitishning interfaol metodlari 2

DOC 93,5 КБ Бесплатная загрузка

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1500184694_68599.doc o'qitishning interfaol metodlari psixologiya o'qitish metodikasi fanida interfaol usullarni ta'lim jarayoniga qo'llashning psixologik jihatlarini mazmunan yoritishga asoslanadi. shunga muvofiq o'qitish metodikasida o'qitishning asosiy konsepsiyalari ishlab chiqilib interfaol usullarni qo'uanilishi mazkur masalalar negiziga asoslanadi. mazkur konsepsiyalardan asosiylari quyidagilardan iborat: a) o'qitish uning shakllarini shakllanishi o'qituvchining faol faoliyati — o'quv faoliyati hisoblanib, bunda o'qitiivchi bu faoliyatning tashkilotchisi rolida ishtirok etadi; b) o'quv faoliyatining predmeti va natijasi faoliyatining subyekti o'quvchi hisoblanadi, u faoliyat hisobiga qayta tashkil bo'ladi predmet sifatida va o'qitish yakunida o'zgartirilgan ko'rinishda namoyon bo'ladi (o'quv faoliyatining natijasi sifatida); d) muvaffaqiyatli o'quv faoliyatining asosiy ko'rsatkichi, uning natijasi o'quvchining fikrlash rnahoratini o'rganish va amaliy masalalami ijodiy hal etish ilmiy va amaliy muammolarda erkin va mustaqil yo'l topa olishni tushunish hisoblanadi, shu bilan birga bilimlarning fikrlash materiali va vositasi bo'lib xizmat qiladi; e) o'quv faoliyatining birligi o'quv masalasi hisoblanadi. hayotda yuzaga keladigan boshqa hamma masalalardan uning predmetini о zgartirishga emas balki amaldagi subyektning …

bilan yordamlashish) bajariladi va o'quv faoliyati natijasida o'zlashtirilgan, qayta tashkil etilgan «sobiq» tashqi predmetli harakatlardan iborat. insonlar psixologiyasining birgalikdagi munosabat va harakatiga asoslangan o'qitish interfaol o'qitish usuli deyiladi. individ sifatida alohida o'qiydigan emas, aksincha, guruh bilan birga faoliyat yurituvchi, savollarni o'zaro kelishib bahslashib muhokama qiluvchi bir-birini qo'zg'atjb va faollashtirib boradigan o'quvchi va o'qituvchi faoliyati markaziy o'rinni egallaydi. interfaol usulni qo'llaganda hammasidan ko'ra bellashuv, raqobat, tortishuv ruhiyatini intellektual faolligiga kuchli ta'sir etadi. bu insonlar uyushgan holda muammoni yechishni izlaganlarida namoyon bo'ladi. bundan tashqari, shunday psixologik omillar ta'sir qiladigan, atrofdagilar tomonidan bildirilgan har qanday fikrga o'zining shunga o'xshash, yaqin yoki aksincha mutlaqo qarama-qarshi fikr bildirishga da'vat etadi. bunday mashg'ulotlar vaqtida o'qituvchidan ancha ko'p ijodkorlik va faollik talab etiladi. oldindan ma'lum yoki ancha ko'p ijodkorlik va faollik talab etuvchi kitobdan o'qiganlarini hikoya qilish shaklidagi dars passiv darajada o'tadi. interfaol usuli nafaqat ta'limda balki, tarbiyada ham ayniqsa yaxshi natija keltiradi, ilmiy nuqtayi nazardan qaraganda …

nazariy savollarni yo'llash mumkin, shuningdek, hamkorlikda sermahsul faoliyatlarini tuzish, talabalar shaxsiga o'z ta'siri bilan o'quv faoliyatini o'quv tarbiya jarayoniga aylantirishi mumkin. shu tartibda, interfaol o'qitish usuli, talabalarning hamkorlikdagi faoliyati o'qituvchining bahslardagi ishtiroki tufayli dars jarayonini nafaqat hamkorlikdagi faoliyati bo'ladi, balki shaxsning ijtimoiy munosabatlarining real ijodiy sermahsul faoliyatiga aylanadi. o'qishdagi hamkorlik o'z-o'zidan talabalar tomonidan o'zlashtirilgan bilim, to'g'ridan-to'g'ri ularning ichki dunyosiga ta'sir etadi va dars jarayonini asosiy tarbiyaviy funksiyasi hisoblanadi. hamkorlikdan tuzilgan sermahsul faoliyatni uchta alohida faol usul nomi bilan ajratish mumkinmi? umuman oiganda, dars jarayonini tarbiyaviy funksiyasini hisobga oiganda mumkin. lekin bunday qilish kerakmi? bu maqsadga muvofiq hisoblanmaydi, zero interfaol usul bu o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi ijodiy (sermahsul) faoliyati, shaxsning hamkorlikdagi jarayonigina emas, shuningdek, bilish izlanish jarayonini yuzaga kelishi hamdir. o'qituvchi shu narsani doim esda tutishi lozimki, bahsda savollarni o'z holicha qilmasdan, faqat faol bilishning yo'nalishi «talaba-talaba» hamkorligi bilan chegaralanib qolmasdan, doim «o'qituvchi-talaba» tizimini qo'shilishi muhimligini nazarda tutish kerak. interfaol o'qitish …

ri javob topishga yo'naltirish kerak. bu o'qitish usulini suqrotnikidan farqi uning keng doirada jonligidir. lekin uning so'zsiz o'xshashlik tomonlari ham mavjud, o'z tavsifiga ko'ra olinayotgan funksiyasi bevosita ularni faol o'ylash orqali o'quvchilarni mohirona savol berishga qaratilganligidir. o'z yo'nalishining psixologik tabiatiga ko'ra — evrestik suhbat bu jamoaviy fikrlash yoki suhbat, muammoning yechimini izlovchi sifatidagi suhbatdir. shuning uchun pedagogikada bu usul muammoli o'qitish usullaridan hisoblanadi, shu qatcrda muammoli izlanuvchi deb *- mlanuvchi suhbatdan everestik suhbat psixologik tomondan hech ham farq qilmaydi. pedagogika ular orasida shaxsiy miqdoriy chegara o'tkazadi. agar evrestik suhbat faqat qaysidir mavzuni bitta elementiga tegishli bo'lsa, mua-nmoli izlanishda esa - muammoli vaziyatlar ko'p. biroq bunday hirqianish t qicni ko'tarmaydi, amaliyotda suhbatni haqiqiysiga aylantirishsa mashg'ulotlarda «faqat bitta» va «ko'p» muammolar orasidagi bu ko'rinmas farqni sezish mumkin emas: o'qituvchi va auditoriya orasidagi suhbat ko'p savolli suhbatga aylanadi va mavzuga tegishli suhbat bilinmasdan bahsga o'tadi. lekin endi bu o'qitishning boshqa usulidir, bunga keyinroq …

ashtirilgan erkin nazariy savollarni muhokama qiladi, odatda, savol qo'yish bilan evrestik suhbatni boshlanishi kabi boshlanadi. uni doimo bahsga aylanish - darsdagi me'yoriy holatdir. psixologik nuqtayi nazardan qaraganda bahs qanday xususiyatga ega? birinchidan, bahs - bu faoliyatning dialogik shakli bo'lib, turu fikrlar orasida boradigan shiddatii kurashni, suhbatni yuzaga keltirishdir. fikrlar almashinuvi oddiy suhbatdagi kabi izchil va salmoqli ketmaydi, bahsda esa bir fikrni boshqasi ыш) to'qnashuvi bir muncha asabiy ko'rinishga ega. bahsni alohidaiigi shundaki, bahslashuvlarning fikri bu bahslashayotganlarni faol fikrlashlarini yuzaga keltiruvchi yoki fikrni dalil bilan isbotlashdir. ikkinchidan psixologik jihatdan shunisi qiziqki, ayni fikrlar to'qnashuvi baxsni yuzaga keltiradi, u esa baxsga olib keluvchi turh xil fikrlarni tug'ilishidir. bahs va fikrlashni - faoliyatdagi sababli bog'lanish deb tushunishadi, bunday yondashuv l.s.vigotskiy tomonidan ilgari surilgan, lekin nutq faoliyatini tekshirganlarida bunga to'xtalib o'tmaganlar, ayniqsa, muammoli bahsdagi fikrlash va diologni o'zaro bog'liqligini analiz qilmaganlar. odatda, fikrlash orqali bahsda e'tirozchini gapiga javob tug'iladi, shuning uchun turli fikrlar bahsni …

Хотите читать дальше?

Скачайте полный файл бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "o'qitishning interfaol metodlari 2"

1500184694_68599.doc o'qitishning interfaol metodlari psixologiya o'qitish metodikasi fanida interfaol usullarni ta'lim jarayoniga qo'llashning psixologik jihatlarini mazmunan yoritishga asoslanadi. shunga muvofiq o'qitish metodikasida o'qitishning asosiy konsepsiyalari ishlab chiqilib interfaol usullarni qo'uanilishi mazkur masalalar negiziga asoslanadi. mazkur konsepsiyalardan asosiylari quyidagilardan iborat: a) o'qitish uning shakllarini shakllanishi o'qituvchining faol faoliyati — o'quv faoliyati hisoblanib, bunda o'qitiivchi bu faoliyatning tashkilotchisi rolida ishtirok etadi; b) o'quv faoliyatining predmeti va natijasi faoliyatining subyekti o'quvchi hisoblanadi, u faoliyat hisobiga qayta tashkil bo'ladi predmet sifatida va o'qitish yakunida o'zgartirilgan ko'rinishda namoyon bo'la...

Формат DOC, 93,5 КБ. Чтобы скачать "o'qitishning interfaol metodlari 2", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: o'qitishning interfaol metodlar… DOC Бесплатная загрузка Telegram