ta'lim olganlikni tashxis etish.

DOCX 10 стр. 25,1 КБ Бесплатная загрузка

10 стр.

FaylHub.uz

Скачать через Telegram

Размер 25,1 КБ

Тип файла DOCX

Страницы 10

Обновлено Дек 2025

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1 / 10

9-mavzu: o’quvchilarning bilim, ko’nikma va malakalarini tashxis etish. . iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish reja: 1.ta’lim olganlikni tashxis etishning mohiyati. 2. ta’lim jarayonida nazorat va hisobga olish, ularning vazifalari. 3. o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qilish turlari, shakl va metodlari. 4. o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini baholash me-zonlari. 5. iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish. ta’lim olganlikni tashxis etishning mohiyati. tashxisning mo-hiyati haqida gapirishdan oldin tashxisni umumiy yondashuv hamda tashxis-lashni amaliy pedagogik faoliyat jarayoni sifatida farqlab olaylik. tash-xis – bu didaktik jarayon kechadigan barcha sharoitlarni oydinlashtirish, uning natijalarini belgilash demak. tashxissiz didaktik jarayonni sama-rali boshqarish, mavjud sharoit uchun optimal natijalarga erishish mumkin emas. ta’lim olganlikni tashxislash orqali erishilgan natijalar va ta’-lim olganlik ajratib olinadi. shuningdek, ta’lim olganlik tashxislash vaqtida belgilangan maqsadni amalga oshirish darajasi sifatida ham qara-ladi. didaktik tashxislashning maqsadi o‘quv jarayonida kechadigan barcha jihatlarni uning mahsuli bilan bog‘liq holda o‘z vaqtida aniqlash, baholash va tahlil qilishdan iborat. yuqoridagilardan ma’lum bo‘ladiki, tashxis ta’lim oluvchilarning bilim, ko‘nikma …

2 / 10

di. ular pedago-gik texnologiyaning ancha qadimiy usullaridir. nazorat va baholash maktab amaliyoti rivojining doimiy hamrohi bo‘lib kelgan. shunga qaramay, bugun ham baholashning mazmuni, texnologiyalari haqida qizg‘in munozaralar da-vom etmoqda. avval bo‘lgani kabi pedagoglar baho nimani qayd etishi lo-zimligini aniqlashga urinmoqdalar. ular baho nimani ko‘rsatishi lozimli-gi: ta’lim oluvchi o‘zlashtirishning qat’iy belgilovchisi – sifat ko‘rsatki-chi bo‘lishi kerakmi, yo aksincha, u yoki bu ta’lim tizimining ustunligi va kamchiliklarining ko‘rsatkichi bo‘lishi kerakmi degan masalada bahslashib kelmoqda. ta’limni baholashda ziddiyatli qarashlarning tug‘ilishini buyuk pedagog ya.a.komenskiy ham ta’kidlab o‘tgan edi. u pedagoglarni o‘zlari ega bo‘lgan baholash huquqidan aql bilan foydalanishga chaqirgan. ta’lim oluv-chilarga nisbatan nazoratning ob’ektiv bo‘lishiga erishish didaktik tizim-larning asosida yotadi. olimlarning ta’kidlashicha, demokratlashgan ta’lim tizimida yuzaki (formal) nazorat bo‘lmasligi lozim, didaktik nazorat o‘qitishning o‘ziga xos metodi sifatida aniq ifodalangan ta’lim beruvchi, rivojlantiruvchi yo‘nalganlikga ega bo‘lishi, o‘z-o‘zini nazorat qilish bilan birlashishi, eng avvalo, ta’lim oluvchining o‘zi uchun zarur va foydali bo‘lishi lozim. ta’lim tizimini demokratlashtirish …

3 / 10

dek, nazorat)ning ixtiyoriyligi tamoyili bilan boyitilgan baho o‘tmishda ko‘plab o‘quvchilar uchun majburiy ta’limning zaruriy vositasidan shaxsiy reyting – insonning jamiyatdagi mavqei ko‘rsatkichini tadrijiy aniqlash usuliga aylanadi. 2. ta’lim jarayonida nazorat va hisobga olish, ularning vazifalari. ta’lim jarayonining muhim tarkibiy qismlaridan biri - nazorat va hi-sobga olishdir. bu tushunchalar o‘ziga xos mohiyat va xususiyatlarga ega. o‘qi-tuvchi nazorat va hisobga olishni to‘g‘ri tashkil etsa, ta’lim jarayonining sa-maradorligi ortadi. buning uchun o‘qituvchi o‘quvchining o‘quv materiallari-ni o‘zlashtirish darajasini aniqlab borishi lozim. nazorat (ta’lim jarayonida) ta’lim oluvchining bilim, ko‘nikma va malakalari darajasini aniqlash, o‘lchash va baholash jarayonini anglatadi. aniqlash va o‘lchash esa tekshirish deb ataladi. tekshirish – nazoratning tarkibiy qismi bo‘lib, uning asosiy didak-tik vazifasi o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida aks aloqani ta’minlash, peda-gog tomonidan o‘quv materialini o‘zlashtirish haqida ob’ektiv axborot oli-nishi xamda bilimlardagi kamchilik va nuqsonlarni o‘z vaqtida aniqlash-dir. tekshirishning maqsadi nafaqat o‘quvchining bilim darajasi, sifati, balki uning o‘quv mehnati hajmini ham aniqlashdan iborat. o‘quvchilarning …

4 / 10

shtirish darajasini tashxislash imkonini beradi. mazkur tekshirish-ning asosiy vazifasi o‘rgatishdir. bunday tekshirishning shakl va metod-lari turlicha bo‘lib, ular o‘quv materiali mazmuni, murakkabligi, o‘quvchi-larning yoshi va tayyorgarligi, ta’lim bosqichi va maqsadlari, muayyan peda-gogik sharoitlarga bog‘liq bo‘ladi. takroriy tekshirish bilim, ko‘nikma va malakalarni tekshirishning uchinchi bo‘g‘ini sanalib, joriy tekshirish kabi mavzuli bo‘lishi mumkin. yangi mavzuni o‘rganish bilan birga o‘quvchilar avval o‘rganilganlarni tak-rorlaydilar. takroriy tekshirish bilimlarni mustahkamlashga ko‘maklasha-di, biroq o‘quv ishlari bosqichini tavsiflash, bilimlarni o‘zlashtirish mus-tahkamligi darajasini tashxislash imkonini bermaydi. ushbu tekshirish tashxisning boshqa turlari va metodlari bilan birga qo‘llanilsagina kutil-gan samarani beradi. tizimning to‘rtinchi bo‘g‘ini o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va mala-kalarini yaxlit bo‘lim yoki kursning alohida mavzusi bo‘yicha davriy tek-shirish hisoblanadi. mazkur tekshirishning maqsadi – kursning turli qismlarida o‘rganilgan o‘quv materialining strukturaviy elementlari o‘rtasidagi o‘zaro aloqalarni o‘zlashtirish sifatini tashxislash. davriy tekshirishning asosiy vazifasi – tizimlashtirish va umumlashtirish. tekshirishni tashkil etishda beshinchi bo‘g‘in ta’lim oluvchilarning, ta’lim jarayonining barcha bosqichlarida egallangan bilim, ko‘nikma va ma-lakalarini …

5 / 10

qolip, o‘lcha-gich)lar bilan solishtirishni aytamiz. baho deb baholashning ball shaklida ko‘rsatilgan son jihatdan o‘lchamiga aytiladi. o‘zlashtirish tabellari, sinf, guruh jurnallari, reyting daftarchalari va shu kabilarda baholar shartli belgilar, kod signallari, xotiralash belgilari va hokazolar baho ko‘rini-shida qayd etiladi. o‘quvchining o‘zlashtirish darajasini baholash uchun na-zorat yakunlari (natijalari) asos bo‘ladi. bunda o‘quvchilar ishining ham sifat, ham miqdor ko‘rsatkichlari hisobga olinadi. miqdor ko‘rsatkichlari ko‘proq ballar yoki foizlarda, sifat ko‘rsatkichlari esa a’lo, yaxshi, qoni-qarli va hokazo baholovchi fikrlar yordamida qayd etiladi. har bir baho-lovchi fikrga oldindan kelishilgan (belgilangan) ball, ko‘rsatkich (masalan, o‘rin – 1, 2, 3, 4 va hokazo) tayinlanadi. bunda baho o‘lchash va hisoblashlar natijasida olinadigan son emas, balki baholovchi fikrga yuklangan ma’no ekanini unutmaslik muhim. baholarni son sifatida qo‘llashga berilib ketishning oldini olish uchun bir qator mamlakatlarda baholar harfli (a, v, s, d va hokazo) ifodaga ega. bahoni amalda egallangan bilim, ko‘nikma va malakalar bilan davlat ta’lim standartiga ko‘ra o‘zlashtirilishi belgilangan bilim, …

Хотите читать дальше?

Скачайте все 10 страниц бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "ta'lim olganlikni tashxis etish."

9-mavzu: o’quvchilarning bilim, ko’nikma va malakalarini tashxis etish. . iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish reja: 1.ta’lim olganlikni tashxis etishning mohiyati. 2. ta’lim jarayonida nazorat va hisobga olish, ularning vazifalari. 3. o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qilish turlari, shakl va metodlari. 4. o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini baholash me-zonlari. 5. iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish. ta’lim olganlikni tashxis etishning mohiyati. tashxisning mo-hiyati haqida gapirishdan oldin tashxisni umumiy yondashuv hamda tashxis-lashni amaliy pedagogik faoliyat jarayoni sifatida farqlab olaylik. tash-xis – bu didaktik jarayon kechadigan barcha sharoitlarni oydinlashtirish, uning natijalarini belgilash demak. tashxissiz didaktik jarayonni sama-rali boshqarish, mavjud sharo...

Этот файл содержит 10 стр. в формате DOCX (25,1 КБ). Чтобы скачать "ta'lim olganlikni tashxis etish.", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: ta'lim olganlikni tashxis etish. DOCX 10 стр. Бесплатная загрузка Telegram