o'quv jarayonini loyihalash va rejaláshtirish

PPTX 24 pages 120.4 KB Free download

24 pages

FaylHub.uz

Download via Telegram

Size 120.4 KB

File type PPTX

Pages 24

Updated Dec 2025

Page preview (5 pages)

Scroll down 👇

1 / 24

презентация powerpoint 2-ma’ruza. o’quv jarayonini loyihalash va rejalashtirish reja. 1. aniqlashtirilgan o’quv maqsadlarini shakllantirish. 2. bilimlarni to’liq o’zlashtirish konsepsiyasi hamda qayta takrorlanadigan o’qitish sikli tarkibi va tuzilmasi. 3. oʻquv-tarbiyaviy vaziyatlarni loyihalashtirish 1-reja. aniqlashtirilgan o’quv maqsadlarini shakllantirish. o’quv maqsadlari pedagogik jarayonni tashkil etuvchi qismlarining eng muhimi, yetakchisi bo’lib hisoblanadi. pedagogik jarayon, o’zining qanchalik murakkabligi va davomiyligidan qat’iy nazar, u eng avvalo maqsadni aniqlashdan boshlanadi. pedagogik jarayonning boshqa tashkil etuvchi qismlari (tamoyil, mazmun, uslub, vosita, shakl) belgilangan maqsadga bo’ysunadi. ular maqsadga muvofiq holda tanlanadi va o’zaro uyg’unlashtiriladi. pedagogik maqsad – bu pedagog va talabaning hamkorlikdagi faoliyati natijasini oldindan tasavvur etishdir. zamonaviy darsning ta’lim berish, tarbiyalash va talaba shaxsini kamol toptirish maqsadlarini aniqlash va ularga erishish yo’llari bo’yicha ma’lum darajada nazariy va amaliy ma’lumotlar mavjud. lekin pedagogik texnologiya tarafdorlari eng avvalo an’anaviy o’quv jarayonini, aniqrog’i o’quv maqsadlarining o’ta noaniq belgilanishini va ularga erishganlikni o’lchab bo’lmasligini qattiq tanqid qiladilar. o’quv maqsadlarining o’ta aniq belgilanishi, …

2 / 24

tarbiyalash va shaxsni kamol toptirish maqsadlarini belgilash bunga yaqqol misol bo’lishi mumkin. o’quv maqsadlari bu usulda ifodalanganda maqsadlar o’zaro taqqoslashga qulay bo’lib, faoliyatni bu maqsadlarga erishishga yo’nalganligi ta’minlanadi, lekin ularga erishganlik haqida yaxlit tasavvurga ega bo’lish uchun imkoniyat bo’lmaydi; 3) o’quv maqsadlarini alohida qismlarga ajratib aniqlashtirish jahon pedagogikasida keng tarzda ommalashgan. bunday yondashuvga asosan o’quv maqsadlarining har bir alohida qismlariga erishilganlikni aniq o’lchash mumkin. o’quv maqsadlari tizimini yaratib, o’zaro bog’liqlik ketma-ketligida joylashtiriladi, ya’ni ularning taksonomiyasi tuziladi. taksonomiya tushunchasi grekchadan olingan bo’lib, tartib bilan joylashtirish degan ma’noni anglatadi. obyektlarni, ularning tabiiy o’zaro bog’liqligiga asoslanib va toifalari murakkablashib boradigan ketma-ketlikda (ya’ni iyerarxik) joylashtirib turkumlash va tizimlashtirish - taksonomiya deb ataladi. b.blum yaratgan o’quv maqsadlari taksonomiyasi bilishga oid soha sferasiga tegishlidir. unda bilim olish jarayoni: bilish, tushunish, qo’llash, tahlil, sintez (umumlashtirish) va baholash kabi oltita toifalarga ajratib ko’rsatiladi. bu toifalarning har biri uchun alohida bilish jarayonlari mazmuni ishlab chiqilgan. bu taksonomiya test topshiriqlari …

3 / 24

bilish; muayyan bir yoki bir necha muammoni hal qilishda qo’llaniladigan uslublarni bilish; umumiy tushuncha, nazariyalarni bilish; hodisalarni tushuntirish va ularni oldindan ko’ra olish tamoyillarini bilish. 2. tushunish: mazmunni bir til (tizim)dan boshqasiga aylantirish; izohlash; olingan natijalarni yoyish yoki tadbiq etish. 3. qo’llash: uslublar, qoidalar va umumiy tushunchalarni vaziyat va topshiriqlarni hal qilishda qo’llash. 4.tahlil qilish: bir butun narsa(hodisa)ni qismlarga ajratish, bu qismlarning yoyilmasini va ular o’rtasidagi bog’lanishlarni tuzish; qismlarni tahlil qilish; qismlar o’rtasidagi munosabatni tahlil qilish; yaxlitlikni tashkil qilish tamoyillarini bilish. 5. sintez: asar yozish; ish faoliyati rejasini tuzish; berilganlarga asoslanib yaxlit qiyofani yaratish; insho yozish. 6. baholash: ichki mezonlar asosida baholash; tashqi mezonlar asosida baholash. natijasini qat’iy va aniq o’lchash mumkin bo’lgan o’quv maqsadlari indentifikasiyalanuvchi o’quv maqsadlari deb ataladi. o’quv maqsadlari to’la-to’kis aniqlanadigan, o’quv jarayoni esa takrorlanuvchan bo’lishi uchun, bu maqsadlarga erishish mezonini yaratish zarurati tug’iladi. boshqacha aytganda, o’quv maqsadlarini shunday ifodalash kerakki, unga erishganlik haqida fikr yuritish mumkin …

4 / 24

s bo’lishini taklif etdi. uning fikricha, o’quv jarayonining barcha shartlarini oldindan belgilangan natijaga muvofiq holda o’zgartirish mumkin bo’ladi. bunday yondashish b.blum tomonidan ham ma’qullandi. u talaba qobiliyatini o’rtacha sharoitda emas, balki har bir talaba uchun eng maqbul tanlangan sharoitdagi o’zlashtirish sur’ati bilan aniqlashni taklif etdi. b.blum talabalar qobiliyatini turli fanlarni o’qitilishida, materialni o’rganish uchun cheklanmagan vaqtdan foydalanishni taklif etadi. va u talabalarni quyidagi toifalarga ajratadi. 1. kam qobiliyatlilar (5 foiz atrofida) juda ko’p vaqt sarflanganda ham belgilangan bilim va ko’nikmalar darajasini egallay olmaydilar. 2. iqtidorli bolalar (5 foiz atrofida), ular boshqalarni kuchi yetmagan topshiriqlarni uddalaydilar va yuqori sur’atda o’zlashtiradilar. 3. oddiy qobiliyatli talabalar – ular ko’pchilikni tashkil etadilar (90 foiz atrofida) va o’zlashtirish qobiliyatlari ajratilgan vaqtga bog’liq bo’ladi. bu ma’lumotlar asosida, o’quv jarayoni to’g’ri tashkil etilsa va unga ajratilgan vaqt qat’iy cheklanmasa, 95 foiz talabalar materialni to’la o’zlashtirishga erishishlari mumkin, qolganlari esa to’la o’zlashtira olmaydilar degan fikrga kelindi. oʻquv tarbiyaviy …

5 / 24

ʻlishi lozim. bu albatta, oʻqituvchidan ijorkorlikni, yangilikni anglay olish va undan aniq foydalana olish qobiliyatiga ega boʻlishni talab etadi. buning uchun oʻqituvchi koʻz oʻngida doimo nimani oʻqitish? kimni oʻqitish? va qanday oʻqitish? muammosi turishi kerak boʻladi. 3. oʻquv-tarbiyaviy vaziyatlarni loyihalashtirish. ilmiylik, zamonaviylik va yakuniy natijani kafolatlanganlik prinsipi tajribada sinalgan, yaxshi natija berishga mos boʻlgan ta’lim-tarbiyaning shakl, metod, vositalari faol metodlarini doimiy ravishda ilmiylikka yoʻllashni talab etadi. oʻqituvchi-tadqiqotchi uzluksiz izlanishi didaktik ma’lumotlarni oqilona qoʻllash malakasiga ega boʻlishi mumkin. ta’lim-tarbiyaning insonparvarlik va demokratik xarakterda boʻlish prinsipi mavjud boʻlib, bu prinsip pedagogik texnologiyalar tizimida ta’lim-tarbiyada oʻquvchi manfaatining ustuvorligini ta’minlash prinsipini joriy etishni taqozo qiladi. shunga asosan oʻquv tarbiya jarayonida koʻproq oʻquvchining mustaqil oʻqishi, mutoala qilishi, tahlil qilishiga e’tibor qaratilmogʻi talab etiladi. oʻquvchilar bilim, koʻnikma, malakalarni egallashlarida ularning qiziquvchanligini, tashabbuskorligini uyushtirish pedagogik texnologiyaning yoʻnalishlaridandir. oʻqituvchi oʻquvchi faoliyatini tashkil qilish, mustaqil oʻqish, fikrlash, tahlil qilish, qoʻllash koʻnikmalarini tarbiyalashi lozim. yangi pedagogik texnologiya zamonaviy talab, ehtiyojlardan …

Want to read more?

Download all 24 pages for free via Telegram.

Download full file

About "o'quv jarayonini loyihalash va rejaláshtirish"

презентация powerpoint 2-ma’ruza. o’quv jarayonini loyihalash va rejalashtirish reja. 1. aniqlashtirilgan o’quv maqsadlarini shakllantirish. 2. bilimlarni to’liq o’zlashtirish konsepsiyasi hamda qayta takrorlanadigan o’qitish sikli tarkibi va tuzilmasi. 3. oʻquv-tarbiyaviy vaziyatlarni loyihalashtirish 1-reja. aniqlashtirilgan o’quv maqsadlarini shakllantirish. o’quv maqsadlari pedagogik jarayonni tashkil etuvchi qismlarining eng muhimi, yetakchisi bo’lib hisoblanadi. pedagogik jarayon, o’zining qanchalik murakkabligi va davomiyligidan qat’iy nazar, u eng avvalo maqsadni aniqlashdan boshlanadi. pedagogik jarayonning boshqa tashkil etuvchi qismlari (tamoyil, mazmun, uslub, vosita, shakl) belgilangan maqsadga bo’ysunadi. ular maqsadga muvofiq holda tanlanadi va o’zaro uyg’unlashtiriladi. ped...

This file contains 24 pages in PPTX format (120.4 KB). To download "o'quv jarayonini loyihalash va rejaláshtirish", click the Telegram button on the left.

Tags: o'quv jarayonini loyihalash va … PPTX 24 pages Free download Telegram