psixologiyada dars o'tish metodlari

DOC 68,0 КБ Бесплатная загрузка

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1500184914_68604.doc psixologiyada dars o'tish metodlari pedagogik jarayon bevosita pedagog tomonidan tashkil etiladi. pedagogik jarayon qaerda va qanday pedagog tomonidan tashkil etilmasin, u bari-bir bitta tuzilishga ega bo'ladi: ya'ni maqsad-tamoyillar mazmuni-metodlari-vosita-shaldi. maqsad — pedagog va o'quvchi intilayotgan birgalikdagi pedagogik harakatlarning yakuniy natijalarini aks ettiradi. tamoyillar-maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlarini aniqlash uchun mo'ljallangan. mazmuni - bu tanlangan yo'nalish bo'yicha qo'yilgan maqsadlariga erishishi uchun o'quvchilarga beriladigan ajdodlar tajribasining bir qismidir. ta'lim mazmuni - maxsus tanlab olingan va jamiyat tomonidan (davlat tomonidan) tan olingan ma'lum sohada muvaffaqiyatli feoliyat uchun o'zlashtirilishi zarur bo'lgan insoniyatning obyektiv tajribasi elementlarining tizimidir. ta'lim mazmuni — o'quv muassasasy erishishga intiladigan yakuniy natijadir, bilimlar, mahorati, ko'nikmalari, shaxsiy sifatlari kategoriyalarida ifoda etiladigan o'sha darajasi va o'sha yutuqlaridir. metodika - bu mazmuni yetkaziladigan va qabul qilinadigan pedagog va o'quvchining harakat vositalari, mazmuni bilan moddiylashtirilgan predmetli «ish» usuli sifatida metod bilan birgalikda foydalaniladi. pedagogik jarayonni tashkil etish shakli unga mantiqiy yakunlanganlik, tugallanganlikni beradi. pedagogik jarayonning …

. pedagogik jarayonlarning pedagogik va metodik tuzilishlari uzviy ravishda bir-biri bilan bog'liqdir. bu ikki tuzilishdan tashqari pedagogik jarayon yanada murakkab bo'lgan -psixologik tuzilishni ham o'z ichiga oladi. psixologik tuzilish esa quyidagi komponentlarni qamrab oladi: 1) idrok etish, fikrlash, anglash, eslash, ma'lumotlarni o'zlashtirish jarayonlarini; 2) o'quvchilarning qiziqishlari, ishtiyoqlari, o'qish sabablari, hissiy kayfiyatlari dinamikasini; 3) jismoniy va nerv-psixik keskinlikni kuchaytirish va pasaytirish, faollik dinamikasi, ishchanlik qobiliyati va toliqishini. shunday qflib, darsning psixologik tuzilishi uchta tarkibiy qismdan iborat: 1) idrok etish jarayonlari; 2) bilim olish sabablari; 3) keskinlik. o'qitish metodlari pedagogik jarayon tuzilishida o'zining alohida o'miga ega. ularni o'quv materiadarini ishlab chiqish yordamida ma'lum maqsadga erishishga qaratilgan o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro aloqalari usullarini navbatma — navbat almashinishi tushuniladi. «metod» so'zi (grekcha - biror narsaga yo'l) - maqsadga erishish usuli, bilim olish usulidir. o'qitish shakli — bu o'qituvchi va o'quvchilarning bilim olish davomidagi uyushtirilgan o'zaro aloqalaridir. adabiyotlarda quyidagi o'qitish shakllari ko'rsatiladi: frontal, individual, guruhli, …

tashkil etish usuli», deb tushunadi. didaktika tarixida o'qitish metodlarini turlicha guruhlarga ajratish yuzaga kelgan - so'z bilan, amaliy, ko'rgazmali - bu usullar eng ko'p tarqalgan hisoblanadi. har qanday usullar va metodik uslublar pedagogika amaliyotida uslublar bilan amalga oshiriladi. metodik uslublar - o'qitish jarayonida o'qituvchi va o'quvchilarning alohida harakatlarini ifoda etuvchi u yoki bu usulning elementidir. metodik uslublaming turu-tumanugi ulami tizimlashtirishni talab etadi. ular mantiqiy, tashkihy va texnik xususiyatlarga ega bo'ushi mumkin. birinchi navbatda turu usullarda qo'llanilishi mumkin bo'lgan uslublarga ajratish mumkin. barcha uslublarda ham bir xil mantiqiy uslublardan foydalaniladi: belgilarini ajratish, hodisalarni (obyektlami) o'xshashhgi va farqi bo'yicha taqqoslash, xulosalar, umumlashtirish va boshqalar. bu holat o'quvchilar fikrlashi va ularning ishdagi mustaqilliklarini rivojlantirishda hamma usullar imkoniyatlarini muhim darajada belgilaydi. tashkihy uslublar o'quvchilarning e'tiborini, idrok etish va faoliyatlarga yo'naltiriladi. texnik uslublarga turli uskunalar, yordamchi vositalar, metodikalardan foydalanish kiradi. mashg'ulotlarda har bir usul ko'plab xususiyat va turlarga ega bo'lgan metodik usiublar bilan ochib beriladi. …

elgilanadi. suhbat natijasida o'quvchilar o'qituvchi rahbarligi ostida ma'lum xulosaga kelishlari, umumlashtirishlari kerak. u o'qituvchilarga noma'ium materiallardan qurilmasligi kerak: o'quvchilarda bo'lmagan bilimlarni ulardan qiynab talab etishga vaqtni bekorga o'tkazish mumkin emas. suhbat yakunlovchi yoki umumlashtiruvchi darslarga va ilgarigi bilimlarini yangilari bilan bog'lovchi darslarda, ayniqsa, ahamiyatga ega bo'ladi. har qanday suhbatning asosiy tuzilish elementi o'qituvchining savollari hisoblanadi. ular bayon etilayotgan materialdan tabiiy kelib chiqishi va o'quvchilaming diqqati muhimlarini o'zlashtirishga qaratilishi kerak, ilgarigi tayyorgarligi yoki o'quvchining haqiqiy mavjud shaxsiy tajribasiga tayanishi kerak. o'qituvchi o'quvchilar faolhgini ularga beriladigan savollarni murakkablashtirib borish yordamida suhbatda ishtirok etishlari darajasini asta oshirib boradi. o'qituvchining savollari o'quvchilaming bilimlaridan o'zlari mustaqil foydalanishlariga o'rgatishlari kerak. savollarning mos ravishda to'g'ri qo'yihshida javoblar ham rivojlanadi, murakkablashadi, o'quvchilar yanada mantiqiy masalalarni yechib boradilar. bu esa aqliy rivojlanishning muhim tomoni hisoblanadi. savol — javob usulida bayon etilganida o'quvchiga o'z diqqatini uzoq vaqt jalb etishi kerak bo'lmaydi, chunki murakkab fikrlar uning oldida qismlarga ajratilib ifoda etiladi, …

ki deduktiv, bunda umumiy holat ma'lumotlar bilan tushuntiriladi. tushuntirish — hikoyadan farq qiladi — o'quv materiallarini faktlarni tahlil qilish va xulosalar ifoda etib isbotlash asosida aniq bayon etish hisoblanadi. amaliy ishlarni bajarish bo'yicha qisqacha, aniq ko'rsatmalar o'tkazish ham tushuntirish hisoblanadi. maktab ma'ruzasi faqatgina katta sinflarda (kollejlarda) qo'uaniladi. shunda ham o'qituvchi butun dars davomida materialni aytib berish bilan shug'ullanmaydi: dars paytida u o'quvchilardan so'raydi, topshiriq beradi va uy vazifasini tushuntiradi. har qanday usuldan foydalanishda ham o'qituvchi o'quvchilar nutq madaniyatiga katta e'tibor beradi. ayniqsa, so'zli usullarda uning rivojlanishini ko'zda tutish juda muhim. o'quvchilarga beriladigan savollar asta-sekin murakkablashtiriladi. o'quvchilar awaliga qisqacha, keyin esa keng javob berib, mustaqil ravishda taqqoslaydilar, xulosa chiqaradilar, mulohazalarni bayon etadilar. keyinchalik o'quvchilar ilmiy mavzularda qisqacha xabarlar va hisobotlar bilan ishtirok etishga o'rgatiladilar. ko'rgazmali usuilar. ko'rgazmali usullarni umumiy yaqqollik, pedagogik tamoyil bilan aralashtirish kerak emas. darsni ko'rgazmali usuilar bilan o'tkazganda ko'rgazmali qurollarga yordamchi emas, balki asosiy o'rin beriladi. amaliy usuilar. …

Хотите читать дальше?

Скачайте полный файл бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "psixologiyada dars o'tish metodlari"

1500184914_68604.doc psixologiyada dars o'tish metodlari pedagogik jarayon bevosita pedagog tomonidan tashkil etiladi. pedagogik jarayon qaerda va qanday pedagog tomonidan tashkil etilmasin, u bari-bir bitta tuzilishga ega bo'ladi: ya'ni maqsad-tamoyillar mazmuni-metodlari-vosita-shaldi. maqsad — pedagog va o'quvchi intilayotgan birgalikdagi pedagogik harakatlarning yakuniy natijalarini aks ettiradi. tamoyillar-maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlarini aniqlash uchun mo'ljallangan. mazmuni - bu tanlangan yo'nalish bo'yicha qo'yilgan maqsadlariga erishishi uchun o'quvchilarga beriladigan ajdodlar tajribasining bir qismidir. ta'lim mazmuni - maxsus tanlab olingan va jamiyat tomonidan (davlat tomonidan) tan olingan ma'lum sohada muvaffaqiyatli feoliyat uchun o'zlashtirilishi zarur bo'lgan ...

Формат DOC, 68,0 КБ. Чтобы скачать "psixologiyada dars o'tish metodlari", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: psixologiyada dars o'tish metod… DOC Бесплатная загрузка Telegram