аналитик тафаккурнинг ривожлантириш усулида таълим бериш асослари

DOC 55,0 КБ Бесплатная загрузка

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1459786480_64233.doc аналитик тафаккурнинг ривожлантириш усулида таълим бериш асослари режа: 1. интерфаол технологиялар моҳияти. 2. ўқиш ва ёзиш орқали таҳлилий тафаккурни ривожлантириш технологияси (ўёттр). 3. ўёттр технологияси усуллари. tayanch iboralar (tushunchalar): interfaol texnologiya, o'qish va yozish orqali tahliliy tafakkurni rivojlantirish texnologiyasi, shaxsiy fikr, muloqot, faol ta'lim, shaxsiy tajriba, ijod, mantiqiy fikrlash, dalillash, refleksi, mustaqil fikrlash, mas'uliyat, tanlov, o'qish madaniyati. pedagogik amaliyotda ko'p yillardan beri «ta'limning faol usullari» atamasi qo'llanilib kelmoqda. bu atama ta'lim oluvchilarning ob'ektli faolligining yuqori darajasini belgilaydi. so'ngi yillarda esa ta'limga yana bir atama “interfaol (interfaol) usullar” tushunchasi kirib keldi. ushbu atama pedagogik jarayonda ta'lim oluvchining ta'lim sub'ekti (o'qituvchi, trener, boshliq) bilan faol o'zaro ta'sirga asoslangan ta'limni anglatadi. boshqacha qilib aytganda, interfaol o'qitish o'qitish bu sub'ekt va ob'ektlararo qaytuvchan aloqa yaxshi tashkillangan ta'limdir. bu ikki tomonlama axborot almashinuvini nazarda tutadi. v.v.guzeev axborot almashinuvini uch turga ajratadi: ekstraaktiv rejim: axborot oqimi sub'ektdan ob'ektga yo'naltirilgan, lekin ob'ekt “ichiga” kirib bormasdan uni …

bat va maslahat (konsultasiyani)ni keltirish mumkin. interfaol texnologiyalar maqsadlari: · ta'lim oluvchilarda kechayotgan aqliy jarayonlarni faollashtirish; · talabada ichki dialog kechishi; · axborotning tushunarli bo'lishini ta'minlash; · pedagogik hamkorlikni individuallashtiirsh; · talabani ta'lim sub'ekti pozisiyasiga chiqarish; · talablararo ikkitomonlama aloqalarning o'rnatilishiga erishish. interfaol texnologiyada o'qituvchining asosiy vazifasi bu axborot almashinuvi jarayonini yo'naltirish va unga ko'maklashishdir. buning uchun o'qituvchi: · bir faktga nisbatan mavjud bo'lgan turli munosabat, fikrlarni aniqlaydi; · ishtirokchilarning shaxsiy tajribasiga tayanadi; · ularning faolligini ta'minlaydi; · nazariya va amaliyotni o'zaro bog'laydi; · ishtirokchilarning tajribasi bilan o'zaro almashinuvini ta'minlaydi; · ishtirokchilarning bir-birini tushunishini ta'minlaydi; · ishtirokchilarda ijodkorlikni rag'batlantiradi. muhim qoidalar: 1. axborot passiv rejimda emas, faol o'zlashtirilishi kerak. bu esa muammoli vaziyatlar, interfaol sikllardan foydalanishni nazarda tutadi; 2. interfaol muloqot aqliy rivojlanishni stimullaydi; 3. qaytuvchan aloqa o'rnatilganida axborot yo'llovchi va qabul qiluvchi o'zaro rollar bilan almashadilar; 4. qaytuvchan aloqa axborot almanishuvining samaradorligini oshiirshga yordam beradi; 5. bilimlar nazorati ularni …

glatadi. tahliliy tafakkurni shakllantirishga qaratilgan ta'limda talaba o'zlashtirish uchun axborot izlash bilangina chegaralanib qolmasdan o'zlashtirgan axborotni o'z tajribasi, shu yo'nalishda boshqa olib borilgan tadqiqotlar bilan solishtiradi. bunda ular olingan ma'lumotlar yuzasidan shubha bildirishi, keltirilgan isbotlarning mantiqliligini tekshirib ko'rishi, hulosalar qilishi, ushbu ma'lumotning qo'llanilishiga misollar keltirishi, muammolarning echimlarini ko'rib chiqishga haqlidirlar. o'yottr texnologiyasining asosiy maqsadlari: · egiluvchanlik, ochiqlik (yangi ma'lumotlarni qabul qilishga tayyorlik), refleksivlik, fikr va munosabatlarlarning turlicha bo'lishi mumkinligini anglay olishlik, bir muammoning bir necha echimi bo'lishi mumkinligini anglashlik sifatlariga ega bo'lgan tafakkurni shakllantirish; · shaxsning asosiy bo'lgan sifatlari: tahlilily tafakkur, refleksivlik, muloqotga kirishuvchanlik, mustaqillik, bag'rikenglik, o'z harakatlari uchun mas'uliyatni his etishni rivojlantirish. · tahliliy tafakkurni rivojlantirish: - talabalarni sabab-oqibat aolqalarini aniqlashga o'rgatish; - yangi bilimlarni talabalarda shu kungacha shakllanib bo'lgan bilimlar kontekstida ko'rib chiqish; - ahamiyatsiz yoki xato ma'lumotlarni rad etish; - ma'lumot qismlarining nima asosida bog'lanishlarini anglash; - fikr yuritishdagi xatolarni aniqlash; - matn yoki so'zlovchi inson kimning …

olishga, hayotda qo'llay olishga o'rgatishdir. · “tayyor” bilimlarni o'zlashtirish emas, balki ta'lim jarayonida talabaning o'zi tomonidan bilimlarning yaratilishi; · ta'limning muloqotli-faoliyatli tamoyiliga amal qilish. bunda mashg'ulot dialog, interfaollikka asoslanib, muammolar echimi hamkorlikda shakllantirladi, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabat esa “partnyorlik”ka asoslanadi; · tahliliy fikr yuritish bu kamchiliklarni izlash emas – bu o'rganilayotgan ob'ektning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlashdir va hokazo. o'yottr texnologiyasi uch bosqichdan tashkil topgan siklga asoslangan. har bir bosqich o'z maqsad va vazifalari, tadqiqiy, ijodiy faoliyatni faollashtirish,olingan bilimlarni anglash va umumlashtirishga qaratilgan maxsus usullariga ega. birinchi bosqich “chaqiruv” bosqichi bo'lib, bunda talabalarda mavzuga oid oldindan mavjud bo'lgan bilimlar faollashtiriladi, mavzuga qiziqish o'yg'onadi, ta'lim maqsadlari aniqlanadi. ikkinchi bosqich “anglash” deb nomlanib, bunda talaba matn ustida maqsadli ish olib boradi. matnni o'qish davomida talaba ma'lum harakatlarni amalga oshiradi (belgilash, jadval tuzish va hokazo). bu talabaga materialni tushunishini kuzatib borishga imkon beradi. “matn” so'zi bu erda yozma matn ham, o'qituvchi so'zi …

zasidan baxs-munozaralar olib boradilar, o'zlari yaratadilar. “zigzag” modeli qo'llanilganda talabalar to'rt guruhga bo'linadilar va har biri 1dan 4 gacha bo'lgan tartib raqamini oladi. shundan so'ng ularga matn tarqatiladi. mavzu nomi e'lon qilinadi, mashg'ulot yakunigacha har bir talaba berilgan matnni tushunib olshi shartligi aytiladi. matn 4 qismdan iborat bo'ladi, har bir guruh tarkibida ham 4 tadan talaba. demak har bir talaba matni ma'lum bir qismi ustida ish olib boradi, qolgan uchta qismini tushunib olishga unga guruhdoshlari yordam beradilar. mashg'ulot talabalar raqamiga qarab yangi kichik guruhlarni tashkillashlari bilan davom etadi. har bir yangidan tashkillangan guruh mattning o'ziga tegishli qismini o'rganib chiqadi. talaba o'z matnini o'rganib chiqishi, uning yuzasidan o'z fikr-mulohazalarini aniq, isbotli qilib shakllantirishi kerak. bunda boshqa fikrlarni ham eshita olish, ular ham o'rinli bo'lishi mumkinligini tushunishdir. o'qituvchi bunda asosan muvofiqlashtiruvchi rolini o'ynaydi. fikrlash jarayonini namoyish etishning eng keng qo'llaniladigan yo'li materialni grafiklar orqali ifodalashdir. modellar, rasmlar, sxema va jadvallar g'oyalarning o'zaro …

Хотите читать дальше?

Скачайте полный файл бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "аналитик тафаккурнинг ривожлантириш усулида таълим бериш асослари"

1459786480_64233.doc аналитик тафаккурнинг ривожлантириш усулида таълим бериш асослари режа: 1. интерфаол технологиялар моҳияти. 2. ўқиш ва ёзиш орқали таҳлилий тафаккурни ривожлантириш технологияси (ўёттр). 3. ўёттр технологияси усуллари. tayanch iboralar (tushunchalar): interfaol texnologiya, o'qish va yozish orqali tahliliy tafakkurni rivojlantirish texnologiyasi, shaxsiy fikr, muloqot, faol ta'lim, shaxsiy tajriba, ijod, mantiqiy fikrlash, dalillash, refleksi, mustaqil fikrlash, mas'uliyat, tanlov, o'qish madaniyati. pedagogik amaliyotda ko'p yillardan beri «ta'limning faol usullari» atamasi qo'llanilib kelmoqda. bu atama ta'lim oluvchilarning ob'ektli faolligining yuqori darajasini belgilaydi. so'ngi yillarda esa ta'limga yana bir atama “interfaol (interfaol) usullar” tushunchasi kiri...

Формат DOC, 55,0 КБ. Чтобы скачать "аналитик тафаккурнинг ривожлантириш усулида таълим бериш асослари", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: аналитик тафаккурнинг ривожлант… DOC Бесплатная загрузка Telegram