коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: состояние, проблемы, перспективы

DOC 8 стр. 79,0 КБ Бесплатная загрузка

8 стр.

FaylHub.uz

Скачать через Telegram

Размер 79,0 КБ

Тип файла DOC

Страницы 8

Обновлено Дек 2025

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1 / 8

коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: состояние, проблемы, перспективы коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: состояние, проблемы, перспективы главными задачами современного личностно-социально ориентированного образования являются реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий; социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество. как показывают исследования ведущих зарубежных и отечественных дефектологов (р.м. боскис, ф.ф. рау, е.з. яхнина, е.п. кузьмичева, а. леве и др.), социальная адаптация детей с нарушением слуха и полноценное их включение в среду слышащих невозможны без наличия общепринятого универсального средства общения – устной речи, которая должна соответствовать речи нормально слышащих людей. коммуникативная компетентность выпускника с нарушением слуха будет содействовать более свободному выбору профессии или учебного заведения, трудоустройству и профессиональной карьере, достижению определенного социального статуса. с точки зрения коммуникации, при обучении устной речи детей с нарушением слуха важно учитывать не только механизмы произношения, но …

2 / 8

ьного процесса с детьми с нарушением слуха. наибольшее признание в сурдопедагогике получила классификация нарушений слуха л.в. неймана, которая основана на исследовании слуха методом тональной аудиометрии при сопоставлении с результатами исследования слуха голосом, элементами речи и речью. в основу классификации глухих детей был положен диапазон воспринимаемых частот: i степень – 125 – 250 гц; ii степень – 125 – 500 гц; iii степень – 125 – 1000 гц; iv степень – 125 – 2000 и более гц. таким образом, вместе с расширением диапазона воспринимаемых частот увеличивается способность восприятия голоса и различения звуков речи. для слабослышащих детей характерны нарушение слуха менее 83 – 85 дб и сохранность восприятия речевого диапазона, т.е. наиболее значимых для восприятия речи частот (500-4000гц). поэтому классификация слабослышащих детей осуществляется в зависимости от величины потери слуха: 1 степень – до 50 дб; 2 степень – 50 – 70 дб; 3 степень – более 70 дб. эта классификация позволяет определить …

3 / 8

ное мотивированное речевое общение с детьми с нарушением слуха; · использование естественных и специально созданных ситуаций, стимулирующих общение детей; · использование устной речи как ведущей при общении с глухими и слабослышащими детьми педагогов, слышащих родителей, родственников, знакомых. 2. комплексное слухо-речевое обследование детей на начало обучения в школе, включающее: · педагогическое обследование состояния слуха (без использования звукоусиливающей аппаратуры); · выявление состояния и резервов развития слухового восприятия речи (с использованием звукоусиливающей аппаратуры); · изучение возможностей учащихся понимать собеседника и быть понятым на материале связной речи; · аналитическую проверку произношения (е.з. яхнина, е.п. кузьмичева). 3. реализация дифференцированного подхода к развитию нарушенной слуховой функции, формированию устной речи учащихся с нарушением слуха как наиболее продуктивной педагогической технологии, отражающей идеи личностно-ориентированного процесса образования. исследования е.з яхниной, е.п. кузьмичевой, т.и. обуховой, с.н. феклистовой показали, что развитие речевого слуха и формирование произношения глухих и слабослышащих учащихся в рамках существующих программ, ориентированных на определенные сроки, не является достаточно эффективным: …

4 / 8

· текущий и периодический учет развития навыков восприятия и воспроизведения устной речи; · преемственность в работе над устной речью в разных организационных формах обучения: на общеобразовательных уроках, фронтальных уроках, индивидуальных занятиях, во внеурочное время. совместное обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы всеми специалистами. 4. грамотное планирование коррекционно-развивающей работы. остановимся подробнее на тех аспектах, которые, на наш взгляд, требуют особого внимания. анализ фронтальных уроков и индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и коррекции произношения, проведенных учителями-дефектологами специальных общеобразовательных школ для детей с нарушением слуха нашей республики, позволил нам выделить наиболее характерные трудности, с которыми сталкиваются специалисты: 1. формулировка задач работы по развитию слухового восприятия и коррекции произношения; 2. реализация поэтапного подхода к формированию слуховых представлений учащихся с нарушением слуха, определение соотношения видов восприятия речи; 3. обеспечение смены видов работ и видов речевой деятельности; 4. отбор речевого материала для коррекционных занятий; 5. обеспечение взаимосвязи работы по развитию слухового восприятия и коррекции произношения в процессе …

5 / 8

основные требования к постановке задач коррекционной работы. так, при формулировке задач развития слухового восприятия обязательно указываются: · этап формирования слуховых представлений (восприятие, различение, опознавание, распознавание); · способ восприятия (слухо-зрительный, слуховой); · речевой материал, подлежащий отработке. например: «формировать умение воспринимать на слух материал разговорно-обиходного характера», «развивать умение различать трехсложные слова с опорой на слуховое восприятие», «развивать умение опознавать на слух фразы из текста по теме занятия». формулировка задач коррекции звукопроизношения также является составной и должна включать: · этап формирования произносительного навыка (постановка, автоматизация, дифференциация); · название звука(ов), подлежащего(их) отработке; · фонетическую позицию (для гласных – начало, середина, конец слова, слога; для согласных – прямая, обратная (только для глухих звуков), интервокальная, сочетание с другими согласными); · речевой материал (звук – слог – слово – словосочетание – фраза). приведем примеры: «автоматизировать звук л в сочетании с гласными на материале слов, словосочетаний и фраз», «дифференцировать звуки с и з в интервокальной позиции в слогах, …

Хотите читать дальше?

Скачайте все 8 страниц бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: состояние, проблемы, перспективы"

коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: состояние, проблемы, перспективы коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: состояние, проблемы, перспективы главными задачами современного личностно-социально ориентированного образования являются реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий; социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество. как показывают исследования ведущих зарубежных и отечественных дефектологов (р.м. боскис, ф.ф. рау, е.з. яхнина, е.п. кузьмичева, а. леве и др.), социальная адаптация детей с нарушением слуха и полноценное их включение в среду слышащих невозможны без наличия общепринятого униве...

Этот файл содержит 8 стр. в формате DOC (79,0 КБ). Чтобы скачать "коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: состояние, проблемы, перспективы", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: коррекционно-развивающая работа… DOC 8 стр. Бесплатная загрузка Telegram

коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: состояние, проблемы, перспективы

Предварительный просмотр (5 стр.)

Хотите читать дальше?

О "коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: состояние, проблемы, перспективы"

Похожие файлы