asosiy miqdorlar ustida ishlash metodikasi

DOC 48,5 КБ Бесплатная загрузка

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1452434811_63382.doc asosiy miqdorlar ustida ishlash metodikasi reja: 1. miqdorlarni o‘rganish metodikasiga umumiy tavsifnoma 2. massa (vazn, og‘irlik ). mavzu bo‘yicha talabalarning bilimi va unga bo‘lgan talablar: – maktabning qaysi sinflarida matematika kursi (fani)ni bo‘yicha o‘quvchilar qanday miqdorlar va ularning o‘lcham birliklari bilan tanishishlari lozimligini; – boshlang‘ich sinflarda miqdorlar haqida tushunchalar tasavvurlarini shakllantirishga umumiy yondashishni bilishi kerak. shuningdek: – uzunlik, massa, hajm, vaqt va maydonlarni o‘rganishda o‘quvchilarda miqdorlar haqida tasavvurni shakllantirish uchun umumiy yondashuvni qo‘llay ola bilishi; – maqsad sari yo‘naltirilgan amaliy ishlarni tashkil eta bilishi; – miqdorlarni o‘rganishda turli xil vositalardan foydalana olishi; – o‘quvchilarda o‘lchash bilan bog‘liq ko‘nikmalarni shakllantirish metodikasini amalda qo‘llay olishi lozim. miqdorlarni o‘rganish metodikasiga umumiy tavsifnoma miqdorlar, xuddi raqamlar kabi boshlang‘ich sinflarda matematika mashg‘ulotlarinig asosiy tushunchasi bo‘lib, bolalarda miqdor haqida predmetlar va voqeylikka aloqador va o‘lchov bilan bog‘liq sifat tasavvur uchun foydalaniladi. 1–2-sinflarda o‘quvchilar uzunlik, massa, (og‘irlik) hajm, vaqt haqida va ularning o‘lchov birliklari haqida tasavvurga …

oydalangan bo‘lsa, miqdorning raqam belgisi o‘zgacha bo‘lganiga erishamiz. bu raqamni ham tegishli nomi bilan (200 sm) yozib qo‘yamiz. metr o‘lcham birligidan foydalansak mazkur miqdorning yana bir raqamli ko‘rinishga ega bo‘lamiz (2 m). raqam va o‘lchamlar tushunchalarini o‘zaro farqlash uchun bu bosqichda mazkur yordamlardan nihoyatda ehtiyotkorlik bilan foydalanish kerak bo‘ladi. 78,40,11,99 kabi misollarda belgilarni qo‘llash bilan bog‘liq mashqlarni shakllantirishda, aynan raqamlarning (sonlarning) o‘zini solishtirish zarurligi 23 sm, 2 dm, 5 dm.1 m kabi mashqlarni yechishda esa miqdorlar taqqoslashayotganligi qayta-qayta takidlanishi lozim. miqdor va son (raqam) iboralarni qo‘llash bilan bog‘liq boshqa mashqlar ham shu kabi aniq va tushunarli ifodalanishi kerak. masalan; «385 va 481 sonlarini qo‘shing», yoki «3 m 85 sm hamda 4 m 81 sm. miqdorlarni qo‘shing» kabi. u yoki bu miqdor haqida tasavvurni shakllantirish va ularni o‘lchash usullari o‘ziga xoslikka ega bo‘lsa ham, har bir miqdorni o‘rganishda umumiy bosqichlarni alohida ta’kidlash maqsadga muvofiq bo‘lar edi. o‘qituvchi har bir miqdorlarni o‘rganish …

rish. 8.miqdorlarni sonlarga ko‘paytirish va bo‘lish. massa (vazn, og‘irlik ). bu bo‘limda o‘quvchilar massa (vazn) tushunchasi va uning o‘lchov birligi - «kilogramm» bilan tanishadilar. bu mavzuni o‘rganishdagi atamalarga alohida ehtiyotkorlik bilan yondashish kerak. sababi, so‘nggi vaqtlargacha massani oddiy tarozda tortib, uning ko‘rsatkichlarini «og‘irlik» deb atar edilar. vaholanki, massa va og‘irlik bir xil narsa emas. og‘irlik – massani tezlanishga ko‘paytmasidan iborat bo‘lgan kuchdir. shuning uchun bolalarga savol berilganda «ushbu predmetni og‘irligi qancha?» deb emas, «ushbu predmetning massasi qancha?» deb so‘rash joiz bo‘ladi. savolning bunday shaklda qo‘yilishi birinchi sinfdanoq joriy etilgan. massa haqida tasavvurni shakllantirish metodikasida quyidagi bosqichlarni ajratish mumkin. bolalarda massa haqida qanday tushuncha borligini aniqlab olish kerak. buning uchun o‘qituvchi shunday vaziyatdan foydalanish mumkin. stolga ikkita bir xil rangli va o‘lchamli ikkita kubikni qo‘yish lozim. (ularning birini yog‘ochdan, ikkinchisini kartondan yasash mumkin. ularning tashqi tomondan farqi bo‘lmasligi kerak).o‘qituvchi bu ikkala kubik bir xil bo‘lsa ham, ularning o‘rtasida farqlar borligini tushuntirishi …

ssasini taqqoslash jarayonida undan foydalanish yo‘llarini tushuntiradi. zaruriy tajribaga esa amaliy mashqlar davomida erishiladi. o‘quvchilarning diqqatini taroz pallalari bo‘sh vaqtida ko‘rsatkich tillarning holatiga, so‘ngra esa, pallalarga har xil buyum qo‘yilgandan keyingi holatga qaratiladi. o‘qituvchi bolalarga, uzunlikni o‘lchashda qo‘llanilgani kabi, massani o‘lchash uchun o‘lchov birligi zarurligini ma’lum qiladi. bunday o‘lchov birligi sifatida «kilogramm» qabul qilingan. o‘qituvchi 1 kg, 2 kg, 5 kg li taroz toshlarini namoyish etadi. o‘quvchilar toshlarini o‘lchash (tortish) bo‘yicha mashqlarni o‘tkazadilar. buning oqibatida ular miqdorlar haqida tasavvurni kengaytirish o‘lchov bilan boshqa mavzularni kengroq anglash, hisob-kitob bo‘yicha ko‘nikmalarini mukammallashtiradilar. massalarning yig‘indisi, ayirmasi yoki qoldig‘ini topish bilan bog‘liq masalalarni yechish jarayonida o‘quvchilar bir xil nomdagi birliklarda ifodalangan miqdorlarni qo‘shish va ayirishga oid vazifalarni bajaradilar. 4. hajm. hajm tushunchasi va uning o‘lchov birligi litr tushunchasi bilan bolalar birinchi sinfda tanishadilar. 4- sinfda hajm o‘lchov birligining sodda ko‘rinishlari o‘rganiladi. shuning uchun ham hajmni o‘rganishda bir nomli ko‘rsatkichdan boshqa nomli ko‘rsatkichga o‘tish, ikki …

ikkinchi stakan bilan har ikki idishdagi suv o‘lchanadi. bu holatda katta idishdagi suv 4 stakan, kichik stakandagi suv 2 stakan chiqadi. ya’ni xulosa qilinadi. endi o‘qituvchi katta idishdagi suvni ikkinchi stakan bilan, kichik idishdagi suvni birinchi stakan bilan o‘lchashni topshiradi. yakunlarni muhokama qilish o‘quvchilarni shunday xulosalarga olib keladiki, idishlardagi suv hajmini o‘lchash va taqqoslash uchun bitta o‘lchov birligidan bitta stakandan foydalanish zarur ekan. bu holatda uzunlikni santimetr bilan, massani esa kilogramlar bilan o‘lchashni misol keltirib, hajmni o‘lchash uchun litrdan o‘lchov birligi sifatida foydalanishni tushuntiradi. 2. suvli ikki idishdan biri kengroq ikkinchisi uzunchoq bo‘lib, ikkinchisidagi suvning balandligi birinchisiga nisbatan yuqoriroq. o‘qituvchi savol beradi: «bu idishlarning qaysi birida suv ko‘proq?». javoblar turlicha bo‘ladi. qaysi idishda suv ko‘proq ekanligini hal etish kerak. o‘quvchilarning o‘zlari idishlardagi suvni o‘lchash uchun uchinchi idishdan foydalanishni taklif etadi. bolalar suvni o‘lchash jarayonida har ikkala idishda ham bir xil hajmdagi bir xil suv bor degan fikrlarga kelishlari ham mumkin. …

Хотите читать дальше?

Скачайте полный файл бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "asosiy miqdorlar ustida ishlash metodikasi"

1452434811_63382.doc asosiy miqdorlar ustida ishlash metodikasi reja: 1. miqdorlarni o‘rganish metodikasiga umumiy tavsifnoma 2. massa (vazn, og‘irlik ). mavzu bo‘yicha talabalarning bilimi va unga bo‘lgan talablar: – maktabning qaysi sinflarida matematika kursi (fani)ni bo‘yicha o‘quvchilar qanday miqdorlar va ularning o‘lcham birliklari bilan tanishishlari lozimligini; – boshlang‘ich sinflarda miqdorlar haqida tushunchalar tasavvurlarini shakllantirishga umumiy yondashishni bilishi kerak. shuningdek: – uzunlik, massa, hajm, vaqt va maydonlarni o‘rganishda o‘quvchilarda miqdorlar haqida tasavvurni shakllantirish uchun umumiy yondashuvni qo‘llay ola bilishi; – maqsad sari yo‘naltirilgan amaliy ishlarni tashkil eta bilishi; – miqdorlarni o‘rganishda turli xil vositalardan foydalana olishi; ...

Формат DOC, 48,5 КБ. Чтобы скачать "asosiy miqdorlar ustida ishlash metodikasi", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: asosiy miqdorlar ustida ishlash… DOC Бесплатная загрузка Telegram