o’qituvchi va o’quvchi o’rtasidagi muomala madaniyati

DOC 97,0 КБ Бесплатная загрузка

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1444139972_61692.doc o’qituvchi va o’quvchi o’rtasidagi muomala madaniyati reja: 1. pedagogik muomala va uning vazifasi. 2. o’qituvchining pedagogik takti. 3. pedagogik taktni egallash shartlari.. tayanch iboralar: maktabdagi munosabatlarni insonparvarlashtirish, o’quvchi faoliyatini tashkil etish, rollarni almashtirish (o’qituvchi, o’quvchi), o’zaro hayrihohlik, o’z-o’zini tasdiqlash, pedagogik muloqotda modellashtirish, komunikativ hujum, boshqarish, tahlil qilish bosqichlari, muomala uslublari, avtoritar, demokratik, liberal. 1. pedagogik muomala va uning vazifasi maktabda ikki asosiy sub’ekt – bu o’quvchi va o’qituvchi. ularning darsda, sinfdan tashqari ishlar jarayonida va kundalik turmushdagi muomalasi o’quv-tarbiya jarayoni samaradorligining muhim sharti, o’quvchi shahsini shakllantirishning asosiy vositasi hisoblanadi. hatto, ta’limning barcha jabhalarida yangi pedagogik tehnologiya usullari, ta’limni liberallashtirish, ta’limda o’z–o’zini boshqarish g’oyalari keng joriy etilayotgan hozirgi davrda ham o’quv–tarbiya jarayoniga nisbatan avtoritar – buyruqbozlik yoki imperativ munosabatlarga oid dalillarga duch kelamiz. ba’zan, maktab rahbarlari orasida ”men bir o’zim butun o’quvchilar bilan kurash olib boryapman, aslida hamma birgalikda kurashishi kerak”, - degan mulohazalarni eshitib qolamiz. to’g’ri, bu bilan maktab …

ab talabini rad etadilar. “kadrlash tayyorlash milliy dasturi”ni hayotga joriy etishning uchinchi bosqichi amalga oshirilayotgan hozirgi paytda ta’lim muassasalarida, avvalo, barkamol avlodni shakllantirish uchun zarur shart–sharoit va muhitni vujudga keltirish talab etiladi. barkamol avlodni tarbiyalab etishtirishdek ijtimoiy ahamiyatga molik maqsadni amalga oshirishda shunday yo’l tanlash kerakki, bunda o’quvchilar bilan kurash olib borish emas, har bir o’quvchida matkab hayotini anglash, o’zi va o’zgalar ishiga nisbatan javobgarlik hissini uyg’otish, qarshi kurash emas, balki o’zaro hamkorlik, hamfikrlik, hamdo’stlik yo’llarini qidirish va bunda o’zaro samarali muomalaga asoslanish lozim. bularning hammasi o’qituvchiga, uning o’quvchilar bilan pedagogik maqsadga muvofiq munosabatlarni tashkil eta olish ko’nikma–malakalariga bog’liq. tadqiqotlar shuni ko’rsatadiki, o’qituvchilar o’quvchilar bilan aloqa o’rnatishni tashkil etishda o’zlarining etakchi o’rin tutishlarini anglamaydilar. o’qituvchilarning 25 foizi o’quvchilar bilan muloqot jarayonida yuzaga kelayotgan qiyinchiliklarga o’quvchilarni, ularning tarbiyasizliklarini sabab qilib ko’rsatishadi. ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo’lishida o’zining ham anchagina hissasi borligini tan olishni istamaydilar. muomala – pedagogik faoliyatdagi muhim kasbiy qurol hisoblanadi. …

ari ba’zi o’quvchilarda bir necha yil davom etishi mumkin. o’ylab ko’ringa, darsdan zavqlanish o’rniga undan begonalashish. mana shunday salbiy munosabatning til va adabiyot, tarih, matmatika singari asosiy o’quv predmetlariga nisbatan paydo bo’lishi, ayniqsa, juda achinarli hol. aslida o’qituvchi va o’quvchi orasidagi muomala o’quvchiga zavq, o’quv-biluv faoltiyatiga nisbatan chanqoqlikni paydo qilishi, o’quv tarbiya jarayonining ijtimoiy–psihologik mahsuldorligini oshirishga ijobiy ta’sir ko’rsatish lozim. pedagogik muomala ijtimoiy psihik jarayon sifatida quyidagi vazifalarga yo’naltirilganligi bilan harakterlanadi: · shahsni anglash; · o’zaro o’rin almashish (o’quvchi - o’qituvchi); · hamfikrlik; · o’z – o’zini anglash; · o’zaro ahborot almashish. muomalaning o’zaro ahborot almashish vazifasi o’quv–tarbiya jarayoniga nisbatan ijobiy motivlarni yuzaga keltirib, o’quv muomalasi ustida birgalikda bosh qotirish imkoniyatini paydo qiladi. shahs faoliyatining ijtimoiy hatti–harakat maydonini vujudga keltirish, ya’ni rollar orqali muomala o’rnatish, unda ijtimoiy hulq-atvorning u yoki bu ko’rinishini shakllantiradi. o’zaro ijtimoiy rollarni almashitirish shahs(ning) turli qirallarining namoyon bo’lishiga, shuningdek, boshqa kishining o’rniga o’zini qo’yib ko’rish orqali …

aroitini vujudga keltirib, boshqalar fikrini qabul qila olish qobiliyatlarini shakllantiradi. bu esa o’zaro mo’’tadil munosabatni ta’minlaydi. o’zaro hamkorlikda ish olib borish uchun o’qituvchi bolani, uning ehtiyojlarini, tasavvurlarini tushunishi juda muhimdir. muomalaning o’zaro ahborot almashish vazifasini amalga oshirish bilan o’qituvchi o’quv materiali mazmuni hamda ma’naviy qadriyatlarni o’quvchiga etkazish jarayonini vujudga keltiradi. bu esa o’quvchilarda ijobiy o’quv motivlarni va ongli izlanish ko’nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. ana shu vazifalarni puhta o’rganish yosh o’qituvchiga o’quvchilar bilan dars va darsdan tashqari paytda yahlit jarayon sifatida o’zaro muomalani tashkil etishga yordam beradi. darsni loyihalashtirish davomida faqat u yoki bu ma’lumotlarni o’zlatirish haqidagina emas, balki o’quvchilarning o’zini namoyon etishi, o’z imkoniyatlarini anglashi uchun shart-sharoitlarni yaratish; o’zaro hamkorlik va ijodiy faoliyat usullarini topish haqida ham bosh qotirish kerak. pedagogik muomala ham amaliy faoliyat jarayoni sifatida quyidagi tarkibiy qismlarga ajratiladi: 1. pedagog tomonidan sinf bilan kuriladigan muomalani modellashtirish (prognoz bosqichi). 2. dastlabki o’zaro ta’sir daqiqalarida bevosita muomalani tashkil etish …

n tasavvur etilishi va faqat o’qituvchi emas, balki o’quvchi nuqtai nazaridan ham o’ylangan bo’lishi kerak. “komunikativ hujum” bosqichi nomidan ko’rib turibdiki, sinfni tezgina o’quv ishiga jalb etish texnikasi, o’zini namoyish etish va dinamik ta’sir ko’rsata olish usullarini bilish demakdir. muomalani boshqarish bosqichida o’quvchilarning tashabbusini qo’llab–quvvatlash, dialogik muloqotni tashkil etish, aniq yuzaga kelgan sharoitga ko’ra o’z fikrlarini to’g’rilab borish malakalari juda muhimdir. va nihoyat, muomalani tahlil qilish maqsad, vosita va nitajaning o’zaro hamohangligiga yo’nalgan bo’ladi. tabiiyki, o’qituvchi muomalani va yahlit o’quv–tarbiya jarayonini boshqarishda tashabbuskor va etakchi bo’lishi kerak. buning uchun o’qituvchi o’z muomalasining boshlang’ich operativligiga e’tibor berishi kerak. bularning hammasi muomalaning samaradorligiga halaqit beradigan to’siqlarni engishga yordam beradi. bunday to’siqlar, ayniqsa, pedagogik faoliyatning boshlanishida tez-tez uchradi. birinchidan, sinfdan qo’rqish. bu to’siqni psihologik jihatdan o’zini tayyorlash, diqqatni qurilajak muloqotning qiziqarliligiga qaratish, muomalaning ”hissiy o’zagi”ni topish orqali bartaraf etish mumkin. shunga o’hshash to’siqlarga yana jismoniy to’siq ham kiradi. ya’ni bunda o’qituvchi o’zini o’quvchilardan …

Хотите читать дальше?

Скачайте полный файл бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "o’qituvchi va o’quvchi o’rtasidagi muomala madaniyati"

1444139972_61692.doc o’qituvchi va o’quvchi o’rtasidagi muomala madaniyati reja: 1. pedagogik muomala va uning vazifasi. 2. o’qituvchining pedagogik takti. 3. pedagogik taktni egallash shartlari.. tayanch iboralar: maktabdagi munosabatlarni insonparvarlashtirish, o’quvchi faoliyatini tashkil etish, rollarni almashtirish (o’qituvchi, o’quvchi), o’zaro hayrihohlik, o’z-o’zini tasdiqlash, pedagogik muloqotda modellashtirish, komunikativ hujum, boshqarish, tahlil qilish bosqichlari, muomala uslublari, avtoritar, demokratik, liberal. 1. pedagogik muomala va uning vazifasi maktabda ikki asosiy sub’ekt – bu o’quvchi va o’qituvchi. ularning darsda, sinfdan tashqari ishlar jarayonida va kundalik turmushdagi muomalasi o’quv-tarbiya jarayoni samaradorligining muhim sharti, o’quvchi shahsini shakllant...

Формат DOC, 97,0 КБ. Чтобы скачать "o’qituvchi va o’quvchi o’rtasidagi muomala madaniyati", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: o’qituvchi va o’quvchi o’rtasid… DOC Бесплатная загрузка Telegram