ta’lim qonuniyatlari va tamoyillari

DOCX 212,8 КБ Бесплатная загрузка

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1670354799.docx ta’lim qonuniyatlari va tamoyillari arxiv.uz ta’lim qonuniyatlari va tamoyillari reja: 1. ta`lim jarayoni mohiyati 2. ta`limning umumiy va xususiy qonuniyatlari. 3. ta`limning mazmunli va tashkiliy-metodik tamoyillari. 1.ta’lim jarayoni mohiyati. ta’lim berish g’oyatda murakkab va mas’uliyatli ish, buning dalili sifatida shuni aytish mumkinki, pedagogning ta’lim jarayonidagi rahbarlik rolini ta’minlashga urinish va harakatlarini saqlashga intilishi o’rtasidagi ta’limga xos dialektik ziddiyat aslida yuksalishning manbaidir. ta’lim maqsad, mazmun, o’qituvchining shaxsi, tinglovchilardagi dastlabki bilimlarning xarakteri, o’qitishning moddiy-texnik bazasi va boshqa omillar bilan belgiladani. bunda o’qituvchi tinglovchilar ishining borishini kuzatish va ular erishgan natijalarni baholash asosida o’zining ko’rsatmalari, yo’naltiruvchi savollari, tegishli tushuntirishlari va hakozalar bilan ularning o’quv faoliyati jarayoniga tuzatishlar kiritadi. shunga ko’ra ta’lim birinchidan, o’qitish, ikkinchidan, o’qitishni, ya’ni o’qishni va shu bilan birga uni nazorat qilish hamda tuzatish tadbirlarini o’z ichiga oladi. “ta’lim ma’lum qonuniyatlarga bo’ysunadi va umumfalsafiy metodologiyaga muvofiq bu qonunlar ta’lim jarayoni bilan ancha kengroq ijtimoiy jarayonlar o’rtasidagi umumiy, muhim zarur, barqaror …

ar va malakalar majmuasining shakllanishiga bog’liq holda namoyon bo’ladi. ta’lim jarayoni-yagona dinamik tizim sifatida. ta’lim jarayoni o’zaro bog’liq bo’lgan tashkil etuvchilar (ko’rsatkichlar) ning o’zaro uzviy bog’liqligi asosida tuzilgan yagona dinamik tizimni tashkil etadi. dinamik tizim deyilishiga sabab, ta’limni va ta’lim jarayonini tashkil etuvchilari jamiyat taraqqiyotiga mos holda muntazam rivojlanishda bo’lib, takomillashtirilib boriladi. bunda tashkil etuvchilar quyidagilardir: maqsad; mazmun; shakl, usul; uslub; o’qituvchi shaxsi; tinglovchilardagi dastlabki bilim; o’qitishning moddiy-texnik bazasi va shu kabilar. bu ta’lim jarayonlarini bir butunlikda, ya’ni yagona yaxlit dinamik tizim sifatida qarash lozimligini taqozo etadi va bunday qarash ta’lim jarayonini boshqarish va boshqarishning optimal variantini topishga ham imkoniyat yaratadi. qayd etilgan ta’lim jarayonini tizim ko’rinishida quyidagicha ifodalash mumkin (1 - shakl). ta’lim oluvchi 1-shakl. ta’lim jarayonini tashkil etuvchilari va ular dinamikasi. shaklda ifodalangan ketma-ketlik o’qitish jarayonining algoritmini ishlab chiqishga imkoniyat yaratadi. o’qitish algoritmini ishlab chiqish orqali olib boriladigan ta’lim jarayonining uzviyligini va uzluksizligini ta’minlovchi qat’iy ketma- ketlik yaratiladi, …

higa ta’sir ko’rsatadi, bu esa bilim olishlarini yanada faollashtiradi, natijada ta’lim oluvchi ta’lim jarayonining faol ishtirokchisiga aylanadi. ta’lim jarayonida ta’lim oluvchilar ongiga singdirilayotgan nazariy bilimlar amaliy faoliyat yordamida yanada mustahkamlanadi. inson tevarak-atrofdagi voqeelik, narsa va hodisalarning mohiyatini amaliy hayotda ularga to’qnash kelish yo’li bilan bilib oladi, ularni o’zlashtiradi. inson amaliy faoliyat tufayligina ijtimoiy ishlab chiqarish faoliyati jarayonini tashkil etuvchi munosabatlar, shuningdek, tabiat hodisalari sirini o’zlashtirib oladi. narsalar, buyumlar bilan amaliy muomalada bo’lish natijasida buyumlar sezgi organlariga ta’sir qiladi, sezgilar idrokni keltirib chiqaradi. amaliyotda insonning faol fikrlash faoliyati yuzaga keladi. fikrlash yordamida u real voqealikni chuqur tushunadi. bilim manbai sanalgan amaliyotning ahamiyati xususida so’z yuritganda bilish jarayonining mohiyatini ham ta’kidlab o’tish joiz. bilish murakkab dialektik jarayon bo’lib, jonli mushohadadan abstrakt tafakkuriga, so’ngra amaliyotga o’tish yo’lidir. bilish shaxs uchun muhim ham o’zlashtirilmagan narsa, voqea va hodisalar mohiyatining ong yordamida anglash jarayonidir. ob’ektiv borliqni bilish uni sezishdan boshlanadi. sezish ongning tashqi olam bilan …

yoki boshqacha aytganda, tasavvur sezgi a’zolariga qachonlardir ta’sir etgan hamda idrok qilingan narsa va voqea-hodisalarning ongdagi yaqqol hissiy obrazidir. tajriba vositasida odamda tasavvur zahirasi boyib, ko’payib boradi. tasavvur fikrlashda, tushunchalarning tarkib topishida muhim rol o’ynaydi. tasavvur muayyan umumlashmalarning mavjudligi bilan bog’liq. sezish, idrok va tasavvur bilishning muhim tarkibiy qismlari bo’lsa- da, ular ham haqiqiy voqealikni bilish muammosini to’la hal etishmaydi. bilish jarayonining eng yuqori bosqichida tafakkur yuzaga keladi. jonli mushohada va tafakkur doimo odamning amaliy faoliyatiga asoslanishi kerak. odam tabiat va ijtimoiy jamiyat qonuniyatlarini ochib, o’z faoliyatida ulardan foydalanishga intiladi. har qanday nazariy bilimning qiymati uning amaliyotga qanchalik xizmat qilishi bilan belgilanadi. nazariya amaliy faoliyat mohiyatidan kelib chiqib asoslanadi hamda amaliy faoliyatning yaxshiroq yo’lga qo’yilishiga xizmat qiladi. biroq, amaliyot ayni vaqtda bilimning to’g’riligini tekshirish vositasi hamdir. nazariy g’oya, fikr amaliyotda tekshirilgan va u orqali tasdiqlangandagina u inson bilimlarining muhim tarkibiy qismiga aylanadi. demak, bizga bilim amaliyotdan sezgi idrok, tasavvur va …

iyatlari rivojlanadi, ularda e’tiqod hosil bo’ladi, ilmiy dunyoqarshni shakllantiruvchi g’oyalar tizimi tarkib topadi. ta’lim jarayonida biror bir fan sohasida insoniyat tomonidan o’zlashtirilgan barcha bilimlarni o’rganish mumkin emas. ta’lim jarayonida eng asosiy, eng muhim bilimlar fanlarning asoslari o’rganiladi. ta’lim muassasalarida o’rganiladigan o’quv predmetlari soni o’z vazifalari va xususiyatlariga muvofiq tarzda ortib boradi. boshlang’ich sinflarda tabiat va jamiyat qonuniyatlari borasidagi eng oddiy ma’lumotlarni berish asosida ularda dunyoqarash shakllantirilib boriladi. mazkur bilimlar asosida ta’lim oluvchilar ob’ektiv borliq mohiyatini anglab boradilar. ta’lim jarayonida ta’lim oluvchilar bilimlar tizimini egallabgina qolmasdan, balki faoliyat ko’nikma va malakalarini ham hosil qiladilar. ko’nikmalar muayyan vaziyatdagina emas, balki dastlabki shart - sharoitlar o’zgargan vaqtda ham ma’lum hatti-harakatlar qilish (hosil bo’lgan tajriba asosida) qobiliyati bilan tavsiflanadi. ko’nikmalarni bilimlar bilan aralashtirib yuborish yaramaydi. har qanday ko’nikma asosida bilim yotadi. bilimlar fikr-mulohazalarda, ko’nikma esa hatti-harakatlarda ifodalanadi. hatti-harakatlar aqliy, yoki jismoniy bo’lishi mumkin. malaka muayyan usul bilan bexato bajariladigan, o’rganib qolingan avtomatlashgan ongli harakatdir. …

Хотите читать дальше?

Скачайте полный файл бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "ta’lim qonuniyatlari va tamoyillari"

1670354799.docx ta’lim qonuniyatlari va tamoyillari arxiv.uz ta’lim qonuniyatlari va tamoyillari reja: 1. ta`lim jarayoni mohiyati 2. ta`limning umumiy va xususiy qonuniyatlari. 3. ta`limning mazmunli va tashkiliy-metodik tamoyillari. 1.ta’lim jarayoni mohiyati. ta’lim berish g’oyatda murakkab va mas’uliyatli ish, buning dalili sifatida shuni aytish mumkinki, pedagogning ta’lim jarayonidagi rahbarlik rolini ta’minlashga urinish va harakatlarini saqlashga intilishi o’rtasidagi ta’limga xos dialektik ziddiyat aslida yuksalishning manbaidir. ta’lim maqsad, mazmun, o’qituvchining shaxsi, tinglovchilardagi dastlabki bilimlarning xarakteri, o’qitishning moddiy-texnik bazasi va boshqa omillar bilan belgiladani. bunda o’qituvchi tinglovchilar ishining borishini kuzatish va ular erishgan natijalarn...

Формат DOCX, 212,8 КБ. Чтобы скачать "ta’lim qonuniyatlari va tamoyillari", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: ta’lim qonuniyatlari va tamoyil… DOCX Бесплатная загрузка Telegram