kimyo o‘quv kursidan dars berish metodikasining asoslari

DOC 97,0 KB Bepul yuklash

Sahifa ko'rinishi (5 sahifa)

Pastga aylantiring 👇

1424273114_60116.doc kimyo o‘quv kursidan dars berish metodikasining asoslari reja: 1. kimyoviy tushunchalarni o‘qitish metodikasi. 2. boshlang‘ich kimyoviy tushunchalarni o‘qitish metodikasi. 3. 8-sinf kimyo kursida asosiy kimyoviy tushunchalarni shakllantirish: modda, kimyoviy element, kimyoviy reaksiya. 4. anorganik moddalarning asosiy sinflarni o‘qitish metodikasi. maqsad: o‘quvchilarni dasturda ko‘rsatilgan moddalar bilan ratsional tanishtirish, va ularda moddalar haqida tushunchani izchillik bilan shakllantirish va rivojlantirish uslubiyotini ko‘rsatib berish. 8.1. kimyo fanining maqsad va vazifalari. dastlabki kimyoviy tushunchalarni shakllantirishning nazariy asoslari. «kimyo fani!» kimyoning fan ekanligi haqidagi, uning vazifalari. o‘rta maktabda vii sinfdan xi sinfgacha o‘rganiladigan butun kimyo kursi davomida o‘quvchilar bilimi rivojlanib, chuqurlashib va boyitib boriladi. bunday kirish bahsining vazifasi o‘quvchilarning turmush tajribalari va ilgari o‘rgangan fanlaridan hosil qilgan uzuq-yo‘luq ma’lumotlaridan foydalanib ular oldida yangi o‘quv predmetining istiqbollarini ochib berish: maqsadni belgilash, unga intilish uchun bahona bo‘ladigan nuqtani topish, eng muhimi, imkon boricha, bu yangi fanga, ixlos va qizikish uyg‘otishdan iboratdir. modda mavzuni o‘tishdan ko‘zda tutilgan maqsad: …

radi. shunday qilib, biz asosiy e’tiborni «modda» (ammo «umuman modda»ga emas) tushunchasiga qaratamiz. bu mavzuni rivojlantira borib, o‘quvchilarni: «modda nima?» degan tushunchani ta’riflashga olib kelish mumkinmi va zarurmi? ta’rif eng xususiy tushunchani eng umumiy tushunchaga bo‘ysundirishdan iboratdir. fanda modda materiyaning alohida turi sifatida ta’riflanadi. biroq vii sinf o‘kuvchilari aqliy bilim darajasida eng umumiy bo‘lgan tushuncha yo‘qki, moddalar haqidagi tushunchani unga bo‘ysundirish mumkin bo‘lsin, modda tushunchasi ular uchun birlamchi, ta’riflashga prinsip jihatidan noqulay tushunchadir. ilgari darsliklarda tavsiya etilgan «ta’rif»larni eslar ekanmiz, bunga osongina ishonch hosil qilish mumkin. ularning har biriga bo‘laklarga ajratilgan mexanizm, masalan, soat qismlari ham, atomlar ham, elektronlar ham va qurilish materiallarining barcha rasmiy nomenklaturasi ( masalan, taxta, cherepitsa, parket) ham to‘g‘ri kelaveradi. modda «material» sifatida ta’riflanganda, bu ta’rif o‘kuvchilarning turmush tajribalari bilan chunonan uyg‘unlashib ketadiki, (masalan, «kiyim nimadan tayyorlanadi? to‘qimachilik materiallaridan» kabi) ular viskoza va kolenkorni ( qalin surp) ham bemalol moddalar deb aytaveradilar, xolbuki modda bu yerda …

z-o‘zidan kelib chiqadi. suhbat variantini keltiramiz. moddalarni jismlarga taqqoslab o‘rganish o‘quvchilarga fizika kursidan ma’lum; bu usulni qayta tiklash kerak, xolos. shu maqsadda ularga quyidagicha mustaqil ish topshirish mumkin: keltirilgan ro‘yxatdan moddalarning nomini va jismlarning nomini alohida-alohida ajratib yozib oling. bu vazifa «kimyoviy diktant» shaklida yoki darslik bo‘yicha qilinadigan, mashq tarzida berilishi mumkin yoki o‘qituvchi bilan o‘quvchilar o‘rtasidagi dialogni bir qismi bir xil va qolgan qismi o‘quvchilar biladigan har xil materiallardan tayyorlangan buyumlar qolgan ma’ruzalarini namoyish qilish bilan boshlanishi ham mumkin. biz bularni turlicha guruhlarga ajratish bilan o‘quvchilar e’tiborini ularning nimaga ishlatilishi, shakli, katta-kichikligi va fizik jism sifatidagi boshqa belgilaridan uzoqlashtirib, asosan, diqqatni shu buyumlar qanday materiallardan tayyorlanganligiga jalb qilgan bo‘lamiz va ularning nomini: temir, mis, shisha... deb ataymiz ( nomlar doskaga yozib beriladi, o‘quvchilar esa daftarga ko‘chirib yozadilar). bundan keyin o‘qituvchining yetakchi savollari yordamida moddalar ro‘yxati to‘ldiriladi, masalan, biz chanqoqni qanday modda bilan qondiramiz, qanday modda bilan choyimizni shirin qilamiz; …

an zahoti savol alomatini qo‘yadi bu qismiga o‘quvchilar aytgan aralashmalar, masalan, sut, kerosin, havo, granit nomlari yozib qo‘yiladi. savol belgisining ma’nosi shu darsda ochib berilishi shart emas: bu belgi hozirgi darsni keyingisi bilan «bog‘lash»ga xizmat qilishi mumkin. axir aralashmalar moddalardan nimalar bilan farq qilishini nazariy jihatdan olganda faqat tuzilish nazariyasi asosida, yuzaki olganda esa, aralashmalarni ajratish yo‘li bilan bilib olish mumkin. ammo misol sifatida o‘quvchilarga tarkibi ilgaridan ma’lum bo‘lgan aralashmalar keltiriladigan bo‘lsa, masala o‘z-o‘zidan hal bo‘ladi. «siz havoning nomini aytdingiz; eslab ko‘ring-chi, havo tarkibida nimalar bo‘ladi; demak havo modda emas ekan, bo‘lmasa nima?» o‘quvchilar bir xil moddalarni boshqa xil moddalardan qaysi belgilariga qarab farq qilgan bo‘lsalar, moddalar xossalarining nomenklaturasini ham xuddi shu yo‘l bilan, ya’ni savollar qo‘yish yo‘li bilan yozib chiqish mumkin. o‘qituvchi o‘quvchilardan mazkur moddalarning o‘lchanishi mumkin bo‘lgan yana qanday xossalarini bilishlarini so‘raydi, bu xossalar ham jadvalga yozib qo‘yiladi. bu jadvaldan bundan keyin moddalarni tavsiflashga doir mashqlarni bajarganda reja …

ko‘kni yashil, rangsizni oq yoki shaffof deydilar. bundan tashqari, ular moddalarning qattiq holati bilan qattiqlikni o‘zaro farq qilmaydilar. bu xil chalkashliklarni bartaraf qilish uchun kimyo xonasiga asosiy ranglarninggina emas,, balki oraliq ranglarning namunalarini ham ko‘rsatuvchi rangdor jadval osib qo‘yish kerak; o‘quvchilar vaqti- vaqti bilan shu jadvaldan foydalanib turadigan bo‘lishlari lozim. bir necha aniq misollarda rangsiz bilan oq, shaffof bilan rangsiz aynan bir xil narsa emasligini, qattiq holat bilan qattiqlik ham har xil sifatlar ekanligini tushuntirib berish kerak. moddalarning xossalarini tavsiflash ularning xossalarini bilish nima uchun zarur degan masalani ham bir yo‘la oydinlashtirishga imkon beradi. bunday mashqlar kimyo materiali asosida kuzatish, kuzatilgan narsalarni taqqoslash, ulardagi o‘xshashlik va farqni topish malakasini rivojlantirishga birinchi hissa bo‘lib qo‘shiladi, taqqoslash esa narsalarni induksiya orqali bilib olishning dastlabki bosqichi hisoblanadi. bunday mashqlar narsalardagi eng muhim xossalarni ajrata bilish va o‘rganilishi jihatidan u qadar ahamiyatli bo‘lmagan xossalardan diqqatni chetga tortish ( abstraktlash) malakasini hosil qiladi. o‘quvchilarning namoyish …

Ko'proq o'qimoqchimisiz?

Faylni Telegram orqali bepul yuklab oling.

To'liq faylni yuklab olish

"kimyo o‘quv kursidan dars berish metodikasining asoslari" haqida

1424273114_60116.doc kimyo o‘quv kursidan dars berish metodikasining asoslari reja: 1. kimyoviy tushunchalarni o‘qitish metodikasi. 2. boshlang‘ich kimyoviy tushunchalarni o‘qitish metodikasi. 3. 8-sinf kimyo kursida asosiy kimyoviy tushunchalarni shakllantirish: modda, kimyoviy element, kimyoviy reaksiya. 4. anorganik moddalarning asosiy sinflarni o‘qitish metodikasi. maqsad: o‘quvchilarni dasturda ko‘rsatilgan moddalar bilan ratsional tanishtirish, va ularda moddalar haqida tushunchani izchillik bilan shakllantirish va rivojlantirish uslubiyotini ko‘rsatib berish. 8.1. kimyo fanining maqsad va vazifalari. dastlabki kimyoviy tushunchalarni shakllantirishning nazariy asoslari. «kimyo fani!» kimyoning fan ekanligi haqidagi, uning vazifalari. o‘rta maktabda vii sinfdan xi sinfgacha o‘rganila...

DOC format, 97,0 KB. "kimyo o‘quv kursidan dars berish metodikasining asoslari"ni yuklab olish uchun chap tomondagi Telegram tugmasini bosing.

Teglar: kimyo o‘quv kursidan dars beris… DOC Bepul yuklash Telegram