kасб-хунар таълими амалиётида фанлараро алоқалар муаммоси

DOC 77,0 КБ Бесплатная загрузка

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1352368105_32677.doc касб-хунар таълими амалиётида фанлараро алоқалар муаммоси page 2 www.arxiv.uz kасб-хунар таълими амалиётида фанлараро алоқалар муаммоси касб-хунар таълими амалиётида фанлараро алоқалар муаммосини аниқлаш, характерлаш ёки хал этиш йўлларини топиш учун оптимал(энг самарали) шартлар, босқичларнинг интинсив йўлини излаш амалга ошириш ва фанлараро алоқаларнинг дидактик моделини ўқув мавзуларда ўзлаштириш фактига айлантириш, ўқувчилар томонидан бу алоқаларни аниқлашни талаб қилади. бу жараённинг натижаси сифатида ўқувчилар билимини ошириш ва бу билимларнинг тизимлилигини ошиши, ўрганаётларнинг дунёқараш ва тезкорлик потенциали ҳисобланади. ўқувчиларга ўқув мавзуларнинг етакчи холатларини ёритишга кўрсатилган саволлардан ташқари хар бир мавзу бўйича синтезлашган саволлар берилганди. унга жавоб бериш жараёнида ўқувчилардан ушбу мавзунинг етикча ғояларини ундаги мавзу ичидаги алоқалар асосида етакчи қоидалари орасида алоқа ўрнатиш орқали жавоб берилиши керак эди. ўқувчиларнинг ёзма ишлари тахлил қилинганда, у аксарият қисми тажрибавий мавзулар етакчи қоидаларни фанлараро алоқалар ёрдамида ечишга (ёритишга) эриша олмаган. масалан 100 нафар 1 курс талабаларидан фақатгина 30 %- энг фанлараро синтез даражасига, 60 %-энг паст, 10 …

и топиши керак бўлади. ушбу масала юзасидан изланишлар олиб бораётганимизда г.ф.федорец томонидан бажарилган тажриба ишлари ва яна шуни аниқладикки, илмийлик, тизимийлик, тезкорлик ва ўқувчиларнинг билимларининг дунёқараш потенциали кўп ҳолатларда фанлараро алоқаларни ўрнатишга жуда ҳам боғлиқ экан. буларни аниқлашда ўқувчиларнинг мустақиллиги, ўқувчиларнинг изчил йўналтирилган иши натижасида амалга оширишда экан. унда қуйидагилар таъминланади: ўқувчида ўрганилаётган мавзу бўйича етакчи қоидаларни аниқлаш ва бутун фан бўйича асосий етакчи ғояларни тушуниш, кўникма ҳосил қилиш, мавзу бўйича асосий қоидалари атрофида ўқув материални ўрганишни ташкил қилиш қобилятини шакллантириш ҳамда кенг тарзда фанлараро алоқалар асосида бутун диспилина(фан)ни ўрганишни ташкил этиш, ўқувчилар томонидан фанлараро синтезни ўқув фаолиятида мухимлигини ва зарурлигини англаш, мана шундай фикрлар келажак ишида хар бир мухим ишлаб чиқариш, ижтимоий масалаларни ечишда зарурлигини сингдириш. ўқув мавзуда фанлараро алоқаларни амалга ошириш. 1 босқичдаги натижаларни тахлил қилишда бизга маълум бўлдики, у ёки бу натижа ўқувчиларда тажриба мавзуларнинг етакчи қоидаларини ёритиб беришда асосан кўп томонлама фанлараро алоқалар ёрдамида амалга оширилади …

ика бўйича олиб борилганди. уларнинг қўлланилиши кўриб чиқилаётган мавзуларнинг етакчи асосларини ёритишда энг катта таъсирга эга бўлган оптимал шартларни танлаш саволига жавоб бериш имкониятини берди. ia гурух ўқувчилари шундай холатларга қўйилардики, уларда бошча курслардан билимларни жалб қилиш зарурияти туғиларди; ўқитувчи рахбарлиги остида ўқувчилар зарурий таянч билимларни топишни ўрганишарди ва улар асосида сифат жихатдан янги фанлараро билимларни яратишга эришардилар. iб гурух ўқувчилари эса шундай холатларга қўйилардики, уларда бошқа курслардан билимларни жалб қилиш зарурияти ҳосил қилинарди; ўқувчилар олидида маъруза ўқиш йўли билан фанлараро алоқаларнинг педагогик аҳамияти ёритиб бериларди, лекин олдингиларга қараганда ўқитувчи бошқа фанлардан зарурий билимларни топиш ўрганилмасди ҳамда бу билимлар шундай қилиб янги ҳосил қилинаётган фанлараро билимларга киритилиши кўрсатилмасди, фақатгина маълум саволлар ва қоидалар кўрсатиларди (мавзу, кичик мавзу, боблар). iв гурух ўқувчилари ўқув материали дарслик хажмида ўқитувчи томонидан ёритиб бериларди; ўқувчилар ўзларига мустақил тарзда бошқа курсларда ўрганилаётган мавзунинг етакчи асосларини ёритиш учун зарурий таянч билимларни қўллаш ва танлаш таклиф этилганди. iназ …

а ўқув мавзуни ўрганишга рухий тайёргарликни ҳосил қилишдан иборатдир. бу мақсад билан мавзу бошида ўрганиш ўқувчининг онгида шу мавзунинг мазмуни интерактив характерга эгалигини англашга олиб бориладиган иш бажарилади, унинг мазмунини ёритишда бошқа фанлардаги билимлардан фойдаланиб мавзунинг етакчи асосларини очиб беришга эришиш заруриятининг пайдо бўлиши ҳамда қандай қилиб бу иш ташкил этилганлигини тушунишга қаратилганлигини тўла англаш лозимдир. натижада ўқитувчи ва ўқувчи билан биргаликда кенг фанларо асосида мавзуни ўрганиш переспектив режасини аниқлашадилар. ii босқичида ўқитувчи томонидан ишлаб чиқилган билан мос равишда ўқувчилар мавзу ўрганиш режаси қуйидагича тарзда амалга оширилади. бу асосий босқичда мавзунинг етакчи асосларини ёритишдан иборат. ўқув жараёнини ташкил этилиши ўқитувчи олидига бошқа ўқув фанларнинг асосий мазмунига чуқарроқ кириб бориш заруриятини пайдо қилади, бу ерда ўқитувчилар ўртасида анча кенг ва чуқур боғланиш алоқаларни мавжуд қилишни талаб қилади. натижада, фанлараро алоқаларни тадбиқ қилиш бўйича иш билан ўқув машғулотларининг ўтиши билан чегараланмайди-да, оқибатда турли хил конференция(анжуман), текширув ёзма иш, экскурсия, фанлараро семенарларни ташкил …

қалар билан боғлиқлиги очиб берилади. 2. ўқитувчи рахбарлиги остида ўқувчи олдига қўйилган саволлар ечими ва мавзунинг етакчи асосларини ажратиб бериш. бу ишлар ўқувчиларни мавзу мазмунини тўлалигича қабул қилиш ва уларни фанлараро изланишга ундашни ҳосил қилишга мўлжалланган. ўқувчиларнинг “ms excel (электрон жадваллар)” мавзуси мазмуни билан олдиндан танишиш ўқувчиларни шундай холатлар тушунишга олиб боришга имкон беради, бунда етакчи асосларни ажратиш имкониятини беради. (қаранг 2 жадвал) бу ерда ушбу асослар билимлар тизимининг асосини ташкил этиш, таянч нуқтаси: ячейка, ячейкаларнинг адресланиши, формула, рақам, матнларнинг (математика) ёзилиш қоидалари, функцияларни гурухларга ажратилиши. 3. ўқув жараёни фанлараро алоқаларнинг аҳамиятини ўқитувчи томонидан тушунтирилиши. юқорида санаб ўтилган i босқичдаги педагогик йўллари ўқув жараёнидаги фанлараро алоқаларни амалга ошириш бир-бири билан яқиндан боғлиқ, биттаси бошқасининг давоми ҳисобланади. i босқичнинг мавофаққиятли тадбиқ этилиши ўқув мавзуни фанлараро асосида ўрганиш ii босқичини хаётга киритишнинг мухим асослари ҳисобланади. ii-босқичда қуйидаги педагогик йўллари хаётга киритилади: 1. мавзунинг мазмунини ёритишда ўқувчиларнинг кенг миқёсида йўналтириш. бу мавзуни ўрганишга …

Хотите читать дальше?

Скачайте полный файл бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "kасб-хунар таълими амалиётида фанлараро алоқалар муаммоси"

1352368105_32677.doc касб-хунар таълими амалиётида фанлараро алоқалар муаммоси page 2 www.arxiv.uz kасб-хунар таълими амалиётида фанлараро алоқалар муаммоси касб-хунар таълими амалиётида фанлараро алоқалар муаммосини аниқлаш, характерлаш ёки хал этиш йўлларини топиш учун оптимал(энг самарали) шартлар, босқичларнинг интинсив йўлини излаш амалга ошириш ва фанлараро алоқаларнинг дидактик моделини ўқув мавзуларда ўзлаштириш фактига айлантириш, ўқувчилар томонидан бу алоқаларни аниқлашни талаб қилади. бу жараённинг натижаси сифатида ўқувчилар билимини ошириш ва бу билимларнинг тизимлилигини ошиши, ўрганаётларнинг дунёқараш ва тезкорлик потенциали ҳисобланади. ўқувчиларга ўқув мавзуларнинг етакчи холатларини ёритишга кўрсатилган саволлардан ташқари хар бир мавзу бўйича синтезлашган саволлар бери...

Формат DOC, 77,0 КБ. Чтобы скачать "kасб-хунар таълими амалиётида фанлараро алоқалар муаммоси", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: kасб-хунар таълими амалиётида ф… DOC Бесплатная загрузка Telegram