принципы обучения и их преломление в образовательном процессе высшего образования

PPTX 41 pages 259.2 KB Free download

41 pages

FaylHub.uz

Download via Telegram

Size 259.2 KB

File type PPTX

Pages 41

Updated Dec 2025

Page preview (5 pages)

Scroll down 👇

1 / 41

принципы обучения принципы обучения и их преломление в образовательном процессе высшего образования выполнил: студент группы м 02-23 обидов асадбек первые попытки в этом направлении были предприняты я. а. коменским, ж.ж. руссо, и. г. песталоцци, к.д. ушинский. формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (ю. к. бабанский, м. а. данилов, б. п. есипов, т. а. ильина, м. н. скаткин, г. и. щукина и др.). принципы обучения – это нормы, требования, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь высоких результатов в учебном процессе. в классической теории обучения наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности наглядности доступности сознательности и активности систематичности и последовательности прочности усвоения воспитывающего обучения личностного подхода связи теории с практикой. принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. правила реализации принципа научности требуют использования: логики и языка изучаемой науки; основных понятий и теорий в максимальном приближении к уровню современного понимания данных вопросов …

2 / 41

рисовок и др. принцип доступности требует, чтобы материал, его объем, методы изучения соответствовали возможностям учащихся, уровню их интеллектуального, нравственного и эстетического развития. чтобы реализовать на практике принцип доступности, надо соблюдать ряд правил: в обучении идти от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому; объяснять простым, доступным языком; использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы. принцип сознательности и активности требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. сознательность в обучении предполагает позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. активность в обучении — это интенсивная умственная и практическая деятельность обучаемых, выступающая как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков. для реализации на практике принципа сознательности и активности следует соблюдать правила: добиваться четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы; использовать активные и интенсивные методы обучения; логически увязывать неизвестное с …

3 / 41

и усвоения предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся. прочность усвоения знаний достигается при соблюдении следующих правил: обучающийся проявляет интеллектуальную познавательную активность; используются разнообразные подходы, формы, методы обучения, поскольку однообразие гасит интерес к учению, снижает эффективность усвоения; активизируется мысль учащихся, ставятся вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных и ассоциативных связей. принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. в этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение. правила реализации данного принципа: опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся; показ области применения теоретических знаний; изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений; решение задач и упражнений на основе производственных достижений. принцип воспитывающего обучения отражает объективную закономерность процесса обучения. не может быть обучения вне воспитания. это воздействие значительно усиливается, если обучающий ставит соответствующую задачу, стремится эффективно использовать все имеющиеся …

4 / 41

ресы учащегося. существуют два основных пути учета личностных особенностей: индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым); дифференцированный подход (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам). методы и средства обучения метод обучения (от греч. methodos – «путь, способ достижения цели») – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение учебного материала. выбор методов обучения обусловлен рядом факторов, среди которых: цели образования, воспитания и развития учащихся; особенности содержания изучаемого материала; особенности методики преподавания конкретного учебного предмета; время, отводимое на изучение того или иного материала; уровень подготовленности учащихся, их возрастные особенности; уровень педагогического мастерства учителя; материально-технические условия обучения. методы обучения в практике работы реализуются с помощью приёмов и средства обучения, т.е. метод в его конкретном воплощении представляет собой совокупность определённых приёмов и средств. приёмы обучения (дидактические приёмы) обычно определяют как …

5 / 41

х методов, различием в подходах к пониманию процесса обучения. сегодня существует достаточно много классификаций методов обучения, однако ни одна из имеющихся классификаций не является общепризнанной. наиболее распространены классификации по источнику обучения (е.и. перовский, д.о. лордкипанидзе) по характеру познавательной деятельности учащихся (и.я. лернер, м.н. скаткин) полинарная (по нескольким признакам) классификация ю.к. бабанского. методы по источнику обучения словесные наглядные практические источником обучения -является слово, речь источник обучения – наглядные средства, демонстрируемые педагогом источник обучения – практическая деятельность объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучающихся опыты, упражнения методы обучения в доо наглядные методы выделяют следующие: наблюдение; демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы) показ способов изображения и способов действия. словестные методы выделяют следующие: объяснение; рассказ; беседа - этические и познавательные.; вопросно-ответный метод (диалоговый метод); методы воспитательного чтения и литературно-художественного чтения. практические методы упражнения опыты экспериментирование моделирование игровые методы наиболее распространенным является дидактическая игра воображаемая ситуация …

Want to read more?

Download all 41 pages for free via Telegram.

Download full file

About "принципы обучения и их преломление в образовательном процессе высшего образования"

принципы обучения принципы обучения и их преломление в образовательном процессе высшего образования выполнил: студент группы м 02-23 обидов асадбек первые попытки в этом направлении были предприняты я. а. коменским, ж.ж. руссо, и. г. песталоцци, к.д. ушинский. формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (ю. к. бабанский, м. а. данилов, б. п. есипов, т. а. ильина, м. н. скаткин, г. и. щукина и др.). принципы обучения – это нормы, требования, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь высоких результатов в учебном процессе. в классической теории обучения наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности наглядности доступности сознательности и активности систематичности и последовательности прочности усвоения воспитывающего обучени...

This file contains 41 pages in PPTX format (259.2 KB). To download "принципы обучения и их преломление в образовательном процессе высшего образования", click the Telegram button on the left.

Tags: принципы обучения и их преломле… PPTX 41 pages Free download Telegram