boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirishda ta'lim muammolari

DOC 89,0 КБ Бесплатная загрузка

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1404182259_51655.doc boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirishda ta'lim muammolari reja: 1. bolada matematik tushunchalarni shakllantirishda muammoli ta'limning ahamiyati. 2. sharq matematik olimlarining asarlarida arifmetikaning rivojlanishi haqida. 3.bolalarda matematik tushunchalarni rivojlantirish shartlari. bolada matematik tushunchalarni shakllantirishda muammoli ta'lim katta ahamiyatga egadir. muammoli ta'lim — bu didaktik tizim bo'lib, pedagog (tarbiyachi)larni muammoli xarakterdagi savollarni yechishga jalb qilishni nazarda tutadi. psixologlar fikrlash muammoli vaziyatdagi savoldan boshlanadi, deb hisoblaydilar. shuning uchun muammoli vaziyat muammoli ta'limning asosini tashkil qiladi, muammoni yechish uchun sharoit yaratadi. vaziyat — bu ilmiy bahs-munozara orqali tushunchalarni tartibga solish uchun zaruriyatga chaqiruvchi jarayondir. muammoli jarayon — o'zining yechilishi uchun izlanishni talab qiladigan anglangan qiyinchilikdir. berilgan savol qiyinchilik yaratsa va javob berishda pedagog (tarbiyachi)dan yangi bilim va fikriy faollik talab qilinsa, o'shanda muammoli vaziyat yaratiladi. muammoli vaziyatda pedagog (tarbiyachi)lar e'tibori savollarning yechilishiga to'liq yo'naltiriladi, pedagog (tarbiyachi)larning fikrlashi moyil qilinadi (to'g'rilanadi). muammoni yechishda ushbu moyillik aniq maqsadga aylanadi. bola tomonidan asosiy bilim, tushuncha, og'zaki, masala …

zi masalani beradi va og'zaki yechish yo'llarini ko'rsatadi. evristik uslubning mohiyati esa pedagog (tarbiyachi) tomonidan bolalarni aniq izlanishlarga o'naltiruvchi savcllar tizimi awaldan o'ylab qo'yilishida ifodalanadi. izlanish uslubi o'quvchilarda atrofdagi olamga katta qiziqishni uyg'otadi, u o'ylashga, mulohaza qilishga harakat qiladi, atrofdagi voqealarni o'rganadi, o'zlashtirilgan bilimlardan amaliyotda va masalani yechishda foydalanadi. izlanish uslubida pedagog (tarbiyachi) muammoni qo'yishi mumkin, farazlar keltiradi, asosiy g'oyani aniqlaydi, kuzatishlar o'tkazadi, taqqoslaydi va umumiy- lashtiradi, tahlil qiladi, butunni tarkibiy qismlarga bo'ladi va xulosa chiqaradi. l. s. vgodskiy xayol qilish (faraz qilish) bilan reallik orasidagi to'rtta bog'lanish shaklini aniqladi. bu bog'lanish shakllari bolada matematik tushunchalarni rivojlantirishda katta ahamiyatga egadir. birinchi bog'lanish shakli. ushbu shaklda bolalarning faraz qilish faoliyati ifodalanadi. bu shaklning mohiyati haqiqatan ham olingan matematik tushunchalar asosida xayol qilishda ifodalanadi. faraz qilishning ijodiy faoliyati bolaning awalgi tajribasining boyligi va xilma-xilligiga bog'liqdir. chunki fantaziya tajriba bergan material asosida tuziladi. qanchalik tajriba boy bo'lsa, shuncha faraz qilish uchun ko'p material …

ziyaning ushbu tuzilishi haqiqatga mos kelmasa, unda chaqirilgan his-hayajon haqiqat, amaliy haqiqatda boshdan kechiriladigan, bolani qiziqtiradigan tuyg'u bo'ladi. ijodiy faraz faoliyatida his-hayajonli (emotsional) o'zlashtirishning ahamiyati, shubhasiz, kattadir. shuning uchun sezgi xuddi fikrdek insondagi ijodni harakatga soladi. bu faraz faoliyati va haqiqat o'rtasidagi to'rtinchi qonunidir. l.s.vigodskiy shakllagan qonunlarga pedagogik xulosa chiqarganda quyidagini aytish mumkin: bolada bilish tajribasini har tomonlama kengaytirish lozim; bola qancha ko'p bilsa, u shuncha ko'p o'zlashtiradi, ko'radi, eshitadi va uning faraz qilish faoliyati natijali bo'ladi. masalani yechish jarayoni bolada tajribani kengaytirish vositasi bo'lib xizmat qiladi, chunki bola bevosita tajribasida bo'lmagan narsani faraz qiladi va ko'z oldiga keltira oladi. masalani yechish jarayonini batafsil ko'rib chiqamiz. ,,masalani yechish atamasi” psixologik-pedagogik adabiyotda turli ma'nolarda qo'llaniladi. turli matnlarda “masalani yechish” deganda turlicha tushuniladi: — masalaning maqsadiga yetganda olingan natija; — shu natijaga olib keladigan, mantiqiy o'zaro bog'langan harakatlarning ketma-ketligi; bunda ketma-ketlik imkoniyat boricha,tejamli bo'lib, hech qanday yo'naltiruvchi mulohazalarsiz taxmin etiladi (mantiqiy tugatilmagan …

bu bosqichni masalani tahlil qilish bosqichi deb ham atashadi. ikkinchi bosqich — yechimini topish ko'p murakkablikni, masalani og'zaki yechish rejasini topib olishni o'z ichiga oladi. ko'pincha yechinini topish faoliyati og'zaki yechish jarayonini egallab, bir necha guruhlarga bo'linadi: holatning tahlili, yechish rejasining paydo bo'lishi, rejani bajarishga intilish, muvaffaqiyat- sizlikning sababini aniqlash. masala yechimini topish jarayoni to'liq topilsa yoki bajarilishi uchun bir necha aniq yechimni topish, bir rejani topishda emas, balki maqsadga olib keluvchi rejani topishda to'liq bajariladi. ushbu bosqich har bir masala ustida ishlaganda ishtirok etadi. ammo ko'p holatlarda masala yechuvchi tomonidan ushbu bosqich anglanmay qoladi, chunki bu bosqich yashirin xarakterda namoyon bo'ladi. uchinchi bosqich — yechimning shakllanishi, rejaning bajarilishi shaxsning fikricha eng tejamliroq, masala shartlaridan maqsadga olib keluvchi harakatlar ketma-ketligini bajarishdan iborat. ikkinchi va uchinchi, birinchi va ikkinchi bosqichlarning chegaralari taxminiy bo'lsa-da, masala yechilayotganda ushbu chegaralar aniq namoyon bo'ladi. ushbu bosqich qisqartirilgan xarakterda bo'lishi mumkin; oxirgi harakat shundagina o'rinli bo'ladi, …

larni ajratish va ularning bola yodida qolishi, topilgan natijaga ko'maklashuvchi matematik xarakterdagi natijalarni aniqlashni tahlil qiladi. hayotimizda chuqur o’zgarishlar yuz bermoqda. xalqimizning asriy orzusi mustaqillikka tinch, parlament yo’li bilan erishdik. istiqlol tufayli o’zbek halqi o’zining haqiqiy tarixini, jahon tan olgan madaniy va ma‘rifiy boyliklarini, urf-odat va an‘analarini tiklash imkoniyatiga ega bo’ldi. markaziy osiyo tarixida siyosiy aql-idrok bilan ma‘naviy jasoratni, diniy dunyoqarash bilan qomusiy bilimdonlikni o’zida mujassam etgan buyuk arboblar ko’p bo’lgan. muxammad ibn muso — al xorazmiy, umar xayyom, nasriddin tusiy, jamshid giyosiddin al — koshiy, ulug’bek va boshqa ko’plab buyuk ajdodlarimiz o’z asarlarida arifmetikaning rivojlanishiga ulkan hissa qo’shdilar, halqimizning milliy iftixori bo’lib qoladilar. ularning nomlari, jahon tsivilizatsiyasi taraqqiyotiga qo’shgan buyuk hissalari hozirgi kunda butun dunyoga ma‘lum. biz ularning asarlari bilan tanishib chiqamiz. muxammad ibn muso xorazmiy. muxammad ibn muso xorazmiy 783 yilda xorazmda, xivada tug’ilgan. yoshligidan ilm — fanga qiziqqan. kunt bilan arab, fors, hind va yunon tillarini o’rgangan. …

Хотите читать дальше?

Скачайте полный файл бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirishda ta'lim muammolari"

1404182259_51655.doc boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirishda ta'lim muammolari reja: 1. bolada matematik tushunchalarni shakllantirishda muammoli ta'limning ahamiyati. 2. sharq matematik olimlarining asarlarida arifmetikaning rivojlanishi haqida. 3.bolalarda matematik tushunchalarni rivojlantirish shartlari. bolada matematik tushunchalarni shakllantirishda muammoli ta'lim katta ahamiyatga egadir. muammoli ta'lim — bu didaktik tizim bo'lib, pedagog (tarbiyachi)larni muammoli xarakterdagi savollarni yechishga jalb qilishni nazarda tutadi. psixologlar fikrlash muammoli vaziyatdagi savoldan boshlanadi, deb hisoblaydilar. shuning uchun muammoli vaziyat muammoli ta'limning asosini tashkil qiladi, muammoni yechish uchun sharoit yaratadi. vaziyat — bu ilmiy bahs-munozara orqali tush...

Формат DOC, 89,0 КБ. Чтобы скачать "boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirishda ta'lim muammolari", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: boshlang'ich matematik tushunch… DOC Бесплатная загрузка Telegram