ta’limni tashxis etish va pedagogik diagnostika

DOC 88.5 KB Free download

Page preview (5 pages)

Scroll down 👇

1404132104_51292.doc ta’limni tashxis etish va pedagogik diagnostika reja: 1. o'quvchilar bilimini tashhis etishning mohiyati. 2. ta'lim jarayonida nazorat va hisobga olishning vazifalari. 3.ta'lim natijalarini tekshirish va baholashga qo'yiladigan talablar. 4. o'quv faoliyati natijalarini hisobga olish turlari, shakl va metodlari. 5.o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini baholash mezonlari. 1. o'quvchilar bilimini tashhis etishning mohiyati1. ta'lim tashhisi mohiyati haqida gapirishdan oldin tashhisni umumiy yondashuv hamda tashhislashni amaliy pedagogik faoliyat jarayoni sifatida qabul qilamiz. tashhis - bu didaktik jarayon kechadigan barcha sharoitlarni oydinlashtirish, uning natijalarini belgilash demak. tashhissiz didaktik jarayonni samarali boshqarish, mavjud sharoit uchun optimal natijalarga erishish mumkin emas.ta'lim tashhisida oqibatlar, erishilgan natijalar va ta'lim olganlik farqlanadi. shuningdek, ta'lim olganlikni tashhislash vaqtida belgilangan maqsadni amalga oshirishda erishilgan daraja sifatida ham qaraladi. didaktik tashhisning maqsadi o'quv jarayonini uning samaradorligi bilan bog'liq holda aniqlash, baholash va tahlil qilishdan iborat.yuqoridagilardan ma'lum bo'ladiki, tashhis ta'lim oluvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini an'anaviy tekshirishga nisbatan kengroq va chuqurroq ma'no …

bo'lgani kabi pedagoglar baho nimani qayd etishi lozimligini aniqlashga urinmoqdalar. ularning fikrlaricha, bahoning: 1) ta'lim oluvchining o'zlashtirish darajasini qat'iy belgilovchi - sifat ko'rsatkichi, yoki; 2) u yoki bu ta'lim tizimining ustunligi, kamchiliklarini ko'rsatuvchi ko'rsatkich ekanligi aniq belgilanishi zarur. ta'limni baholashda ziddiyatli qarashlarning tug'ilishini buyuk pedagog ya.a.komenskiy ham ta'kidlab o'tgan edi. u pedagoglarni o'zlari ega bo'lgan baholash huquqidan aql bilan foydalanishga chaqirgan. ta'lim oluvchilarga nisbatan nazoratning ob'ektiv bo'lishiga erishish didaktik tizimlarning asosida yotadi. olimlarning ta'kidlashicha, demokratlashgan ta'lim tizimida yuzaki (formal) nazorat bo'lmasligi lozim, didaktik nazorat ta'limning o'ziga xos metodi sifatida aniq ifodalangan ta'lim beruvchi, rivojlantiruvchi xususiyatga ega bo'lishi o'z-o'zini nazorat qilish bilan birlashishi, eng avvalo, ta'lim oluvchining o'zi uchun zarur va foydali bo'lishi lozim.ta'lim tizimini demokratlashtirish bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat va baholashdan emas, balki baho yordamida o'qishga undashning murakkab shakllaridan voz kechishni talab qiladi. o'quvchilarning o'quv mehnatini rag'batlantirishning yangi usullarini izlash, ta'lim va tarbiya sohasida kuch to'plab borayotgan shaxsiy foyda …

ta'lim jarayonining muhim tarkbiy qismlaridan biri - nazorat va hisobga olishdir. bu tushunchalar o'ziga xos mohiyat va xususiyatlarga ega. o'qituvchi nazorat va hisobga olishni to'g'ri tashkil etsa, ta'lim jarayonining samaradorligi ortadi. buning uchun o'qituvchi o'quvchining o'quv materiallarini o'zlashtirish darajasini aniqlab berishi lozim. nazorat tushunchasi ta'lim oluvchining bilim, ko'nikma va malakalarini aniqlash, o'lchash va baholashni anglatadi. aniqlash va o'lchash esa tekshirish deb ham ataladi. tekshirish - nazoratning tarkibiy qismi bo'lib, uning asosiy didaktik vazifasi o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida teskari aloqani ta'minlash, pedagog tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish haqida ob'ektiv axborot olinishi, bilimlardagi kamchilik va nuqsonlarni o'z vaqtida aniqlashni ta'minlashdir. tekshirishning maqsadi nafaqat o'quvchining bilim darajasi, sifati, shuningdek, uning o'quv mehnati hajmini ham aniqlashdan iborat. tekshirish tizimidagi birinchi bosqich ta'lim oluvchilarning bilim darajasini oldindan aniqlash hisoblanadi. odatda, u o'quv yili boshida o'quvchilar tomonidan avvalgi o'quv yilida o'zlashtirilgan bilimlari darajasini aniqlash maqsadida o'tkaziladi. bu kabi tekshirish, shuningdek, o'quv yilining o'rtasida yangi bo'lim (kurs)ni o'rganishga …

b, joriy tekshirish kabi mavzuli bo'lishi mumkin. yangi mavzuni o'rganish bilan birga o'quvchilar avval o'zlashtirilganlarni takrorlaydilar. takroriy tekshirish bilimlarni mustahkamlashga ko'maklashadi, biroq o'quv ishlari bosqichini tavsiflash, bilimlarning mustahkamlik darajasini tashhislash imkonini bermaydi. tashhisning boshqa shakl va metodlari bilan birga qo'llanilsagina ushbu tekshirish kutilgan samarani beradi. tizimning to'rtinchi bosqichi -o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini yaxlit bo'lim yoki kursning alohida mavzusi bo'yicha davriy tekshirish hisoblanadi. mazkur tekshirishning maqsadi - kursning turli qismlarida o'rganilgan o'quv materialining strukturaviy elementlari o'rtasidagi o'zaro aloqalarni o'zlashtirish sifatini tashhislash. davriy tekshirishning asosiy vazifasi - tizimlashtirish va umumlashtirish. tekshirishni tashkil etishda beshinchi bosqich ta'lim oluvchilarning ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida egallangan bilim, ko'nikma va malakalarini yakuniy tekshirish va hisobga olishdir. o'zlashtirishning yakuniy hisobi har bir chorak va o'quv yili oxirida o'tkaziladi. u olingan baholarni qo'shib, o'rtacha arifmetik ballni mexanik tarzda chiqarishdangina iborat bo'lmasligi lozim. bu, avvalo, mazkur bosqichda belgilangan maqsadga muvofiq tarzda mavjad bilim darajasi (sifati)ni tashhislashdir. tekshirishdan tashqari nazorat …

chi fikrga oldindan kelishilgan (belgilangan) ma'lum ball, ko'rsatkich (masalan, o'rin - 1, 2, 3, 4 va hokazo) tayinlanadi. bunda baho o'lchash va hisoblashlar natijasida olinadigan son emas, balki baholovchi fikrga yuklangan ma'no ekanini unutmaslik muhim. baholovchi son sifatida qo'llashga berilib ketishning oldini olish uchun bir qator mamlakatlarda baholar harfli (a, v, s, d va hokazo) ifodaga ega. bahoni amalda egallangan bilim, ko'nikma va malakalar bilan davlat ta'lim standartiga ko'ra o'zlashtirilishi belgilangan bilim, ko'nikma va malakalar umumiy hajmi o'rtasidagi nisbat sifatida tushunish (ta'riflash)dan ta'lim darajasining miqdoriy mazmuni kelib chiqadi. o'zlashtirish (ta'lim samaradorligi) ko'rsatkichi bqa/t yuz foiz nisbat asosida hisoblanadi. bunda: b - o'zlashtirish (ta'lim samaradorligi) bahosi; a - amalda o'zlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalarning hajmi; t - o'zlashtirish nazarda tutilgan bilim, ko'nikma va malakalarning to'liq hajmi. ko'rinib turibdiki, o'zlashtirish ko'rsatkichi (baho) bu o'rinda 100 foiz - axborotni to'liq o'zlashtirish va 0 foiz - uning umuman mavjud emasligi o'rtasida bo'ladi. ma'dlumki, baholash …

Want to read more?

Download the full file for free via Telegram.

Download full file

About "ta’limni tashxis etish va pedagogik diagnostika"

1404132104_51292.doc ta’limni tashxis etish va pedagogik diagnostika reja: 1. o'quvchilar bilimini tashhis etishning mohiyati. 2. ta'lim jarayonida nazorat va hisobga olishning vazifalari. 3.ta'lim natijalarini tekshirish va baholashga qo'yiladigan talablar. 4. o'quv faoliyati natijalarini hisobga olish turlari, shakl va metodlari. 5.o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini baholash mezonlari. 1. o'quvchilar bilimini tashhis etishning mohiyati1. ta'lim tashhisi mohiyati haqida gapirishdan oldin tashhisni umumiy yondashuv hamda tashhislashni amaliy pedagogik faoliyat jarayoni sifatida qabul qilamiz. tashhis - bu didaktik jarayon kechadigan barcha sharoitlarni oydinlashtirish, uning natijalarini belgilash demak. tashhissiz didaktik jarayonni samarali boshqarish, mavjud sharoit uchun o...

DOC format, 88.5 KB. To download "ta’limni tashxis etish va pedagogik diagnostika", click the Telegram button on the left.

Tags: ta’limni tashxis etish va pedag… DOC Free download Telegram