nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi

DOCX 22,5 КБ Бесплатная загрузка

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1702665396.docx nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi reja: 1. nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o ’ rga tish metodikasi. 2. arifmetik amallarni o ’ rgatishning umumiy masalalari. 3. o ’ nlik, yuzlik, minglik va ko ’ p xonaii sonlar konsentrida arifmetik amallarni o ’ rgatish metodikasi . /docprops/thumbnail.emf nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi reja: 1. nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi. 2. arifmetik amallarni o’rgatishning umumiy masalalari. 3. o’nlik, yuzlik, minglik va ko’p xonaii sonlar konsentrida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi. nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi reja: 1. nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi. 2. arifmetik amallarni o’rgatishning umumiy masalalari. 3. o’nlik, yuzlik, minglik va ko’p xonaii sonlar konsentrida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi. arifmetik amallarni o’rgatishning umumiy masalalari. boshlang’ich sinfo’quvchilarida og’zaki va yozma hisoblash ko’nikmalarini tarkib toptirish matematika dasturining asosiy yo’nalishlaridan biri. arifmetik amallarni o’rganishda oldin bolalar ongiga uning ma`nosini, ma`zmunini yetkazish kerak.bu ish …

agan amal - ko’paytirish uchun asos bo’lib xizmat qilishi kerak. ko’paytirishni, uning komponentlari bilan natijasi orasidagi bog’lanishlarni o’rganish o’z navbatida bo’lish amalini o’rganish uchun asos bo’lib xizmat qiladi. bu misollarda biz shu narsalarni ko’rib turibmizki, o’qitishning bir bosqichida abstrakt bo’lgan narsa navbatdagi bosqichda yanada abstraktroq bilimlarni shakillantirish uchun konkret asos bo’lib xizmat qilmoqda. bundayyangilanish o’quvchilarning ham abstrakt ham konkret tafakkurlarini rivojlantiradi, bu esa o’qitish protsesida bolalarning faoliyatlarini rivojlantirishda katta ahamyatga ega. har xil (og’zaki va yozma) hisoblash usullarining ongli o’zlashtirilishi uchun dastur arifmetik amallarini ba`zi muhim xossalari va ulardan kelib chiqadigan natijalar bilan tanishtirishni nazarda tutadi. i sinfda 10 ichida qo’shish va ayirishni o’rganishda bolalar qo’shishning o’rin almashtirish xossasi bilan tanishdilar; 100 ichida qo’shish va ayirishni o’rganishda (i sinfda) sonni yig’indiga qo’shish vayig’indini songa qo’shish, shuningdek, ayirmaning asosiy xossalarida chiqadigan natijalar bo’lmish yig’indidan sonni ayirish va yig’indini sondan ayirish bilan tanishadilar o’rganilgan xossa va qoidalar hisoblashlarni soddalashtirish imkonini beradi. qo’shiluvchilar …

sh va ayirish amallarining aniq ma’nosini, 2 sonining tarkibini bilsa va a±1 shakldagi (ko’rinishdagi) holatlar uchun qo’shish va ayirishni ko’nikmalarini egallagan bo’lsa, ular b±2 holat uchun hisoblash hisoblash usullari tanishishga tayyor deb o’ylash mumkin. jadvaldan tashqaridagi ko’paytirish (14 x 5) hisoblash usulini qo’llashga tayyorligining ko’rsatgichi bo’lib yig’indini 100 chegarasida o’nli tarkibli sonlarga ko’paytirish qoidalarini bilish , jadvaliy ko’paytirish , 10 sonini bir xonali sonlarga ko’paytirish , ikki xonali sonlarni ko’paytirish ko’nikmalarini egallash hisoblanadi. yangi hisoblash usullarga tayyorlanish jarayonidagi markaziy bo’g’in- bu o’quvchi tomonidan unga kiradigan asosiy amallarni egallashdir. 2. hisoblash usuli bilan tanishish. ushbu bosqichga o’quvchilar quyidagi hisoblash hisoblash usullarini egallaydilar: qanday amallarni bajarish kerak, qanday tartibda va nega arifmetik amalning natijasini aynan shunday toppish kerak. ko’plab hisoblash hisoblash usullarini qo’llashda ko’rgazmalilikdan foydalanish maqsadga muvofiq. birinchi guruh hisoblash usullari uchun – to’plamlar bilan amal bajarish. masalan, 7 va 2 sonini qo’shayotib 7 kvadratga(doiraga va hokazo) bittadan 2 kvadratni ( doirani …

i aytiladi, bunda yangi hisoblash usulga amal sifatida kiradigan ilgari o’rganilgan hisoblash usullar mohiyati ochilmaydi(asosiy amallar), masalan, 7 soniga 2 sonini qo’shayotib, o’quvchi amallarni bajarilishini quyidagicha tushuntiradi; “yettiga 1ni qo’shaman, 8 bo’ladi; 8ga 1ni qo’shaman 9 bo’ladi” (1 qanday qo’shilishi tushuntirilmaydi). 14 va 5 sonlarini ko’paytirishda tushuntirish quyidagicha bo’ladi; 14 sonini 10 va 4 xonali qo’shiluvchilar yig’indisi bilan almashtiraman, quyidagi misol hosil bo’ladi; 10 va 4 sonlari yig’indisini (summasini) 5ga ko’paytiraman; 5ga birinchi qo’shiluvchi 10ni ko’paytiraman, 50 hosil bo’ladi, 5ga ikkinchi qo’shiluvchini -4ni ko’paytiraman 20 hosil bo’ladi, 50va 20 natijalarni qo’shaman 70 hosil bo’ladi (bunda 10ni 5ga qanday ko’paytiramiz, 4ni 5ga qanday ko’paytiramiz va 50ni 20ga qanday qo’shish tushuntirilmaydi). amallarni jamlash va bajarishga bo’lgan sharh har bir qadam va butun hisoblash usul mohiyatini tushunishga olib keladiki, bu narsa keyinchalik ongli ravishda hisoblash ko’nikmalarining asosi bo’lib qoladi. o’quvchilarning mustaqillik darajasi bir guruhdagi hisoblash usulga o’tishda o’sib 3. hisoblash usulini bilishni mustahkamlash …

, bu davrda uzoq ushlanib qolish kerak emas, chunki o’quvchilar batafsil tushuntirishga va kengaytirib yozishga shunchalik o’rganib qolishadiki, bu esa amallarni yig’ishtirishni susaytiradi. ikkinchi bosqichda amallar bajarishni qisman yig’ish o’tkaziladi; o’quvchilar ichlarida ularni ajratadilar, shuni tanlashni va tartibini asoslaydilar, asosiy amallarni, ya’ni oraliq hisoblashlarni bajarishni ovoz chiqarib aytadilar. o’quvchilarni har bir hisoblash hisoblash usulida asosiy amallarni ajratishga o’rgatish kerak. chunonchi, jadvaldan tashqari ko’paytirish ko’nikmasini shakllantirishda o’qituvchi bu davrda, masalan, 27 ni 3 ga ko’paytirishda o’quvchilar ichlarida sonni xonali qo’shiluvchilar yig’indisi bilan almashtirishni (20 vca 7). miyada misolni tasavvur qilamiz (20 va 7 sonlar yig’indisini 3 ga ko’paytiramiz), uni qanday yechish mumkinligini, qaysi sonlar ustida va qaysi arifmetik amallarni bajarishganini aytib, ovoz chiqarib tushuntiradilar. misol, 20 ni 3 ga ko’paytirsa, 60 hosil bo’ladi; 7 ni 3 ga ko’paytirsa, 21 hosil bo’ladi, 60 ga 21 ni qo’shsa, 81 hosil bo’ladi. bunda yoyiq yozuv bajarilmaydi. izoh avvalo o’qituvchi rahbarligida olib boriladi, so’ngra mustaqil …

Хотите читать дальше?

Скачайте полный файл бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi"

1702665396.docx nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi reja: 1. nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o ’ rga tish metodikasi. 2. arifmetik amallarni o ’ rgatishning umumiy masalalari. 3. o ’ nlik, yuzlik, minglik va ko ’ p xonaii sonlar konsentrida arifmetik amallarni o ’ rgatish metodikasi . /docprops/thumbnail.emf nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi reja: 1. nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi. 2. arifmetik amallarni o’rgatishning umumiy masalalari. 3. o’nlik, yuzlik, minglik va ko’p xonaii sonlar konsentrida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi. nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi reja: 1. nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi. 2. arifmetik ama...

Формат DOCX, 22,5 КБ. Чтобы скачать "nomanfiy sonlar ustida arifmetik amallarni o’rgatish metodikasi", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: nomanfiy sonlar ustida arifmeti… DOCX Бесплатная загрузка Telegram