художественное произведение в школе: пути анализа и изучение

DOCX 6 стр. 20,7 КБ Бесплатная загрузка

6 стр.

FaylHub.uz

Скачать через Telegram

Размер 20,7 КБ

Тип файла DOCX

Страницы 6

Обновлено Дек 2025

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1 / 6

тема № 11. этапы изучения произведения в школе. основные пути анализа художественного произведения: анализ "вслед за автором" или целостный анализ литературного произведения, пообразный анализ и проблемно- тематический анализ план: 1. пути анализа литературного произведения. 2. анализ «вслед за автором». 3. изучение системы образов. 4. проблемно-тематический анализ как путь школьного разбора. ключевые слова: литературоведческая концепция, основной путь разбора, читательское восприятие, путь изучения; «вслед за автором», целостный; по образам, проблемно-тематический, проблемная ситуация, проблемный вопрос. чтение и анализ художественных произведений - важнейшее средство литературного развития школьников. выяснение читательского восприятия необходимо учителю, чтобы определить направление анализа, выбрать основной путь разбора и приемы изучения текста. в основе школьного разбора произведения всегда лежит литературоведческая концепция. учителю необходимо учитывать достижения литературоведения на уровне общего осмысления художественного произведения, а не только комментария. анализ произведения - наиболее ответственный момент в работе учителя с классом. в задачу словесника входит преодоление разрыва между восприятием текста и его анализом, в содержание которого, …

2 / 6

азвитие школьника, корректирует его «горизонт ожидания» (термин, введенный рецептивной эстетикой и обозначающий комплекс эстетических, социально-политических, психологических и прочих представлений, определяющих отношение читателя к произведению). в viii классе, например, иногда ребятам предлагают подумать, что же представляет собой «слово о полку игореве»: оригинальный памятник хп в. или позднейшее подражание «задонщине»? вопрос этот может, конечно, заинтересовать учеников. но подлинной творческой увлеченности он вызвать не может, так как для этого требуется уже сложившееся историческое мировоззрение, знание русской истории и древней литературы, тонкое владение филологическим анализом. школьный анализ избирателен по материалу, вовлеченному в разбор. выбор основного мотива анализа не должен ослабить внимания к другим сферам произведения, например, при изучении «тараса бульбы» н.в. гоголя желательно сосредоточить внимание учеников на важнейшей для автора мысли: человек и родина. с этой целью следует рассмотреть отношения андрия с дочерью польского воеводы. избирательность в анализе не должна приводить к искажению произведения. построение школьного анализа опирается на сложившееся в методической литературе и …

3 / 6

сприятия. учителю важно понять, когда и почему он избирает определенный путь анализа. вместе с тем, многие словесники говорят о смешанном пути анализа, в ходе которого рассматриваются то события произведения в их сюжетной последовательности, то образы героев, то сквозные темы или проблемы. такая точка зрения привлекательна живым разнообразием, отказом от схемы. однако, чтобы целесообразно вести анализ, необходимо осмыслить каждый путь в его специфике, изучить его функции. выбор пути изучения литературного произведения в школе определяется многими мотивами: художественной природой произведения, системой работы по литературе в данном классе, опытом анализа ранее изученных произведений, целью, которую ставит перед собой учитель в данном разборе, уровнем развития учеников, характером их читательского восприятия. «вслед за автором». в основе - сюжет произведения. этот путь анализа позволяет ученикам последовательно рассматривать элементы сюжета (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), выделять основные эпизоды, мотивировать поступки героев. однако анализ, сосредоточенный на отдельных элементах текста, не может достаточно глубоко прояснить их связь с …

4 / 6

ает обычно в 7-9 классах, когда ученикам становится доступно рассмотрение системы образов произведения. учитывая этическую ориентацию ребят 7-9 классов в их отношении к искусству, полезно строить анализ так, чтобы на первом плане оказывались образы героев произведения, нравственные коллизии. это не значит, что анализ ограничивается нравственным содержанием произведения, постепенно в него включаются и эстетические, и социальные мотивы. но импульсом к анализу, как правило, оказываются вопросы типа: «сломлен ли мцыри неудачей побега?», «отчего беспощадный к дворянам пугачев помиловал гринева и помог ему?», «в чем правы и в чем несправедливы друг к другу печорин и максим максимыч?» и т.п. подобные вопросы и оказываются основой анализа и побуждают строить разбор как рассмотрение системы образов произведения. традиционный разбор по образам вызывает в методической литературе много возражений. деление героев на главных и второстепенных, «представителей» и «одиночек», сведение разбора к называнию черт героев и иллюстрированию черт цитатами - все это заслонило от учителей и учащихся положительные возможности …

5 / 6

ситуацию с помощью вопроса «почему ноздрев и собакевич - мертвые души». 5-ый урок - « и до какой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек!» - создает проблемную ситуацию - «как и почему «трудолюбивый хозяин» превратился в «прореху на человечестве?». 6-ой урок - «видный миру смех и незримые, невидимые ему слезы» - предполагает дать понятие о комическом и трагическом конфликте поэмы, сопоставление «мертвых душ» с народными силами, изображенными в произведении. 7-ой урок - «озирать всю громадно несущуюся жизнь» - дает понятие о типизации и раскрывает связь сюжета городских глав с «повестью о капитане копейкине». методическим приемом является инсценирование. 8-й урок - «великая тайна нравиться» - предполагает творческую работу учащихся: сообщения о меняющемся поведении чичикова в общении с разными людьми, а также причины успеха чичикова и краха его предприятия. 9-ый урок - « русь! чего же ты хочешь от меня?» - является заключительным и способствует выявлению авторской позиции на происходящее. таким образом, …

Хотите читать дальше?

Скачайте все 6 страниц бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "художественное произведение в школе: пути анализа и изучение"

тема № 11. этапы изучения произведения в школе. основные пути анализа художественного произведения: анализ "вслед за автором" или целостный анализ литературного произведения, пообразный анализ и проблемно- тематический анализ план: 1. пути анализа литературного произведения. 2. анализ «вслед за автором». 3. изучение системы образов. 4. проблемно-тематический анализ как путь школьного разбора. ключевые слова: литературоведческая концепция, основной путь разбора, читательское восприятие, путь изучения; «вслед за автором», целостный; по образам, проблемно-тематический, проблемная ситуация, проблемный вопрос. чтение и анализ художественных произведений - важнейшее средство литературного развития школьников. выяснение читательского восприятия необходимо учителю, чтобы определить направление ана...

Этот файл содержит 6 стр. в формате DOCX (20,7 КБ). Чтобы скачать "художественное произведение в школе: пути анализа и изучение", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: художественное произведение в ш… DOCX 6 стр. Бесплатная загрузка Telegram