til baholash turlari va til o'rganuvchilarning samaradorligi

DOCX 20 стр. 29,9 КБ Бесплатная загрузка

20 стр.

FaylHub.uz

Скачать через Telegram

Размер 29,9 КБ

Тип файла DOCX

Страницы 20

Обновлено Дек 2025

Предварительный просмотр (5 стр.)

Прокрутите вниз 👇

1 / 20

baholash turlari va til o'rganuvchilarning samaradorligini oshirishda mazmunli fikr-mulohaza berishdagi ularning roli: keng qamrovli tahlil til baholash sohasi so'nggi besh o'n yillikda ajoyib o'zgarishlarga uchradi, asosan ishonchlilik va standartlashtirish masalalariga e'tibor qaratilgan tor psixometrik testdan baholashni o'rganish jarayonining ajralmas qismi sifatida tan oladigan keng qamrovli baholash tizimlariga o'tdi. amaliy tilshunoslik va ta'lim o'lchovlaridagi zamonaviy tadqiqotlar tobora ko'proq baholash o'lchashdan tashqari ko'plab maqsadlarga xizmat qilishini ta'kidlaydi, o'rganish traektoriyalarini shakllantiradigan, ta'lim qarorlarini ma'lumot bilan ta'minlaydigan, o'quvchilarning motivatsiyasi va o'z-o'zini anglashiga ta'sir qiladigan va oxir-oqibat til egallash sa'y-harakatlarining samaradorligini belgilaydigan pedagogik vosita sifatida ishlaydi. baholash amaliyoti va o'quvchilar samaradorligi o'rtasidagi munosabat turli ta'lim kontekstlarida keng ko'lamda hujjatlashtirilgan bo'lib, tadqiqotlar doimiy ravishda baholashning dizayni, amalga oshirilishi, chastotasi va sifati til o'rganish natijalarining kognitiv va affektiv jihatlariga sezilarli ta'sir qilishini ko'rsatmoqda. til baholashning tarixiy rivojlanishi tilshunoslik nazariyasi, o'rganish psixologiyasi va ta'lim falsafasidagi kengroq paradigma o'zgarishlarini aks ettiradi. yigirmanchi asrning birinchi yarmida strukturaviy tilshunoslik va biheviorizm …

2 / 20

ni nazariy asosladi, til bilish darajasini fonologiya, grammatika, lug'at va madaniy bilimni o'z ichiga olgan ajratiladigan komponentlarga bo'linishi mumkinligini ta'kidlab, har birini ob'ektiv test formatlari orqali o'lchash mumkin. biroq, 1960 va 1970-yillarda olib borilgan empirik tadqiqotlar diskret nuqtali testlar uchun tobora muammoli haqiqiylik dalillarini aniqladi, oller tomonidan 1979 yilda olib borilgan tadqiqot grammatika testlaridagi ko'rsatkichlar naturalistik sharoitlarda haqiqiy kommunikativ til ishlatish bilan faqat o'rtacha darajada korrelyatsiya qilishini ko'rsatdi, koeffitsientlar 0.45 dan 0.62 gacha bo'lib, bu vositalar funktsional til qobiliyatidan farqli narsani o'lchashini ko'rsatdi. 1970-yillarda paydo bo'lgan kommunikativ til o'qitish harakati mavjud baholash paradigmalarini tubdan shubha ostiga oldi va til bilish darajasini til shakllarini bilish sifatida emas, balki ijtimoiy kontekstlarda tilni to'g'ri va samarali ishlatish qobiliyati sifatida tushunish kerakligini ta'kidladi. hymes tomonidan 1972 yilda nashr etilgan kommunikativ kompetensiya kontseptsiyasi til tuzilishini bilishga tegishli lingvistik kompetensiyadan kommunikativ kompetensiyani ajratib ko'rsatdi, bu tilni qachon, qanday va kim bilan to'g'ri ishlatish bilimini o'z ichiga …

3 / 20

katsiya strategiyalarini taqdim etadigan strategik kompetensiya. baholash uchun oqibatlar chuqur edi, lingvistik aniqlikka tor e'tibor qaratish o'rniga ushbu turli kompetensiya o'lchamlari bo'yicha faoliyatni chiqarish va o'lchashga qodir baholash protseduralari talab qilindi. bachman tomonidan 1990 yilda ishlab chiqilgan kommunikativ til qobiliyati modeli qo'shimcha nazariy ishlab chiqishni taqdim etdi, tashkiliy va pragmatik bilimni o'z ichiga olgan til kompetensiyasini strategik kompetensiyadan ajratib ko'rsatadigan keng qamrovli doirani taklif qildi, bu metakognitiv baholash, maqsad qo'yish, rejalashtirish va bajarish funktsiyalarini o'z ichiga oladi. uning doirasi til qobiliyati va test usuli xususiyatlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirni aniq ko'rib chiqdi, kuzatilgan test natijalari nafaqat asosiy qobiliyatni, balki fon bilimi va affektiv sxemalar kabi individual xususiyatlarni, shuningdek javob formati, vaqt cheklovi va topshiriq xususiyatlarini o'z ichiga olgan test usuli jihatlarini ham aks ettirishini tan oldi. test natijalariga bo'lgan bu interaktiv nuqtai nazar haqiqiylik nazariyasi uchun muhim oqibatlarga ega bo'ldi, bu kuzatilgan natija konstruktga tegishli bo'lmagan omillar o'rniga asosan qiziqish konstruktini …

4 / 20

ganishni baholash, odatda yakuniy xarakterga ega bo'lib, ma'lum vaqt nuqtalarida o'quvchilar yutuqlarini o'lchash va hisobot berishga e'tibor qaratadi, hisobot berish, sertifikatlashtirish, tanlash va dastur baholash maqsadlariga xizmat qiladi. bunday baholash yakuniy imtihonlar, standartlashtirilgan malaka testlari, joylashtirish baholashlari va sinf o'tishini, bitiruvni yoki dasturga qabul qilinishini belgilaydigan yuqori stavkali baholashlar orqali institutsional kontekstlarda hukmronlik qiladi. yakuniy baholashning o'rganishga ta'sirini o'rganuvchi tadqiqotlar ham afzalliklar, ham cheklovlarni aniqladi. ijobiy tomoni, bangert-drowns va boshqalar tomonidan 1991 yilda 40 ta tadqiqotni meta-tahlil qilish sinf testi dasturlari yakuniy baholashlarni o'z ichiga olgan o'rtacha ijobiy ta'sirlarni o'quvchilar yutuqlariga ko'rsatdi, o'rtacha ta'sir hajmi 0.23, taxminan o'rganishni rag'batlantirish, takrorlash amaliyotini taqdim etish va qo'shimcha e'tibor talab qiladigan sohalarni aniqlash orqali. biroq, crooks tomonidan 1988 yilda olib borilgan tadqiqot yakuniy baholashning ko'plab muammoli oqibatlarini hujjatlashtirdi, jumladan, o'quv dasturini baholangan mazmunga toraytirish, chuqur tushunish o'rniga yoddan yodlashga urg'u berish, ayniqsa past yutuqli o'quvchilar o'rtasida test tashvishi ortishi va test tayyorgarlik faoliyati …

5 / 20

a'sir hajmi o'rtacha o'quvchini 50-chi foizdan taxminan 69-chi foizga ko'taradi, yoki muqobil ravishda o'rganishni tezlashtiradi, shunda o'quvchilar ilgari sakkiz oy talab qilgan narsalarni olti oyda amalga oshiradi. muhimi, black va wiliam tahlili formativ baholash ta'sirlari ayniqsa past yutuqli o'quvchilar uchun sezilarli ekanligini aniqladi, bu aholi uchun ta'sir hajmlari ba'zan 0.8 dan oshib, formativ baholash bir vaqtning o'zida yutuqlar darajasini oshirishi va yutuqlar farqini kamaytirishini ko'rsatadi. keyingi tadqiqotlar bu sezilarli ta'sirlarni turli kontekstlarda tasdiqladi, fuchs va fuchs tomonidan 2002 yilda maxsus ta'limda o'quv dasturiga asoslangan o'lchashning meta-tahlili o'qituvchilar ta'limni moslashtirish uchun baholash ma'lumotlaridan muntazam foydalanganda o'rtacha ta'sir hajmi 0.70 ni topdi. formativ baholashning samaradorligi uchun nazariy asos sadler tomonidan 1989 yilda ta'sirchan tahlilida bayon qilingan bo'lib, u fikr-mulohazani baholashni o'rganish yaxshilanishi bilan bog'laydigan muhim mexanizm sifatida aniqladi. sadler samarali fikr-mulohaza uchun uchta muhim shartni talab qilishini ta'kidladi: talabalar sifatli ish nimadan iboratligini tushunishlari kerak, ular o'zlarining hozirgi ishlashini ushbu standartga nisbatan …

Хотите читать дальше?

Скачайте все 20 страниц бесплатно через Telegram.

Скачать полный файл

О "til baholash turlari va til o'rganuvchilarning samaradorligi"

baholash turlari va til o'rganuvchilarning samaradorligini oshirishda mazmunli fikr-mulohaza berishdagi ularning roli: keng qamrovli tahlil til baholash sohasi so'nggi besh o'n yillikda ajoyib o'zgarishlarga uchradi, asosan ishonchlilik va standartlashtirish masalalariga e'tibor qaratilgan tor psixometrik testdan baholashni o'rganish jarayonining ajralmas qismi sifatida tan oladigan keng qamrovli baholash tizimlariga o'tdi. amaliy tilshunoslik va ta'lim o'lchovlaridagi zamonaviy tadqiqotlar tobora ko'proq baholash o'lchashdan tashqari ko'plab maqsadlarga xizmat qilishini ta'kidlaydi, o'rganish traektoriyalarini shakllantiradigan, ta'lim qarorlarini ma'lumot bilan ta'minlaydigan, o'quvchilarning motivatsiyasi va o'z-o'zini anglashiga ta'sir qiladigan va oxir-oqibat til egallash sa'y-harakat...

Этот файл содержит 20 стр. в формате DOCX (29,9 КБ). Чтобы скачать "til baholash turlari va til o'rganuvchilarning samaradorligi", нажмите кнопку Telegram слева.

Теги: til baholash turlari va til o'r… DOCX 20 стр. Бесплатная загрузка Telegram